地方本科院校計算機專業項目驅動教學模式的研究

李曉翠?陳敏?葉曉舟

摘要：現階段很多地方本科院校計算機專業的畢業生自主學習能力及項目開發能力較弱，不能滿足企業對人才的要求。立足于地方本科的人才培養理念及企業對人才的需求，將項目驅動教學模式引入到地方本科院校計算機專業教學中。分析了該教學模式的可行性，并給出了有效實施項目驅動教學模式的方法。

關鍵詞：地方本科計算機專業；項目驅動；人才培養；教學

作者簡介：李曉翠（1986-），女，湖南衡陽人，湖南工學院計算機與信息科學學院，助教；陳敏（1978-），男，湖南衡陽人，湖南工學院計算機與信息科學學院，副教授。（湖南 衡陽 421002）

基金項目：本文系2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“地方本科院校計算機專業語言類課程‘項目驅動教學模式研究與實踐”（項目批準號：湘教通〔2013〕223號）、湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度大中專學生就業創業研究專項課題“地方本科院校學生創業教育模式的探索與實踐”（項目編號：XJK012BJC033）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0052-02

一、研究背景

目前，許多高等院校普遍形成了分層次進行人才培養的理念，開始對自己學校的辦學層次進行重新審視和定位。其中，為數不多的“985工程”、“211工程”高校將培養目標定位于培養研究型人才，而絕大多數普通院校則將培養目標定位于培養應用型人才。在確定了辦學層次后，定位于培養應用型人才的絕大多數高等院校普遍將壓縮理論教學課時、增加實踐教學環節作為重點，對人才培養目標和人才培養計劃進行了相應調整，形成了形式多樣、風格各異的教學計劃。隨著社會信息化程度的提高，社會和行業對計算機類專業（包括計算機科學與技術專業、軟件工程專業、網絡工程專業、物聯網工程專業等）人才的綜合能力提出了更高的要求。根據長期對畢業生就業情況和實際工作能力的跟蹤，及社會業界對畢業生需要的持續調查了解，發現具有良好的自主學習能力、項目開發能力和團隊合作精神的畢業生，深受用人單位的歡迎，同時也是很多學生進一步深造的基礎。但是目前地方本科院校計算機專業很多本科學生在完成了語言類課程的學習后，寫一些小程序沒有問題，但對于實際項目的開發卻感到很茫然。這種情況在完成畢業設計以及學生找工作時表現的尤為突出。

對此，針對地方本科院校人才培養的定位以及社會和行業對計算機專業人才的要求，在地方本科院校計算機專業實施項目驅動教學模式來組織和開展教學顯得迫在眉睫。

二、項目驅動教學模式

1.項目驅動教學模式的定義

項目驅動教學模式是一種結合了建構主義學習理論和實用主義教學理論的教學法，是一種系統化的學習模式，讓學生在真實、完整的項目中自主建構專業知識和技能，旨在提高學生解決實際問題以及各種能力的綜合能力，促使其成長為具有可持續發展能力的應用型人才。

與傳統教學方式不同，項目驅動教學模式要求必須以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，使學生置身于探索知識的情境之中。

2.項目驅動教學模式的特點

（1）行動導向性。在課程教學中運用項目驅動教學法體現了“為了行動而教學，在行動中教學”的行動導向性特點。通過實施典型工作任務即在工作中能夠反映教學內容、解決實際問題，具有代表性的知識和技能來進行實踐，開發出符合用戶需求的、具體的、具有實際應用價值的產品，以強化學生的職業認知、職業技能和工作經驗，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現了知識、技能一體化，教、學、做一體化。

（2）企業級管理性及職業化顯著性。項目驅動教學模式以項目貫穿教學的全過程，這也使得項目教學法實施過程中需要企業級的管理，使學生在教學活動中接受企業化的管理和職業化的訓練，熟悉實際工作的性質、內容、意義和工作方式，培養職業技能、職業用語、職業習慣等職業素養，對自己所學的知識、專業和將來要從事的職業形成更清晰的認識，從而強化了學生的職業認同感，促使其向職業角色轉化。

（3）自主學習及創新性。項目驅動教學法真正將學生置于教學的主體地位，以學生為中心來開展教學活動。在項目驅動教學模式下，始終強調以學生為主體、教師為主導的思想，因材施教。教師必須給予學生足夠的思考和活動的空間，充分發揮學生的自主意識及自主能力，同時在項目開發過程中，要注意及時給予學生啟發、因勢利導，通過項目訓練激發學生的求助欲和創造力，促使其自我提升和自我實現。

（4）跨學科性及社會關聯性。項目驅動教學模式是一種綜合的教學方法，并且不同的項目開發會用到不同的專業及領域知識，這使得僅靠計算機本專業的知識和技能不足以順利完成項目驅動教學任務。例如項目的執行需考慮到成本效益的經濟性、人員物資調配的合理性、產品材料應用的環保性等，那么就必須要用到經濟學、物流管理、材料科學等學科方面的知識。同時項目驅動教學模式將教學情境與工作情境相融合，具有鮮明的社會屬性，讓學生體驗到自己的工作角色、認識到工作的社會意義及創造的產品豐富價值，從而形成自己獨立的社會人格、基本職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）和關鍵能力。其中，關鍵能力主要是指存在于基本職業能力以外的，能夠遷移到各種職業工作崗位中使用的能力。

三、地方本科院校計算機專業實施項目驅動教學模式的可行性

1.地方本科院校青年教師比例大，實踐能力強

近幾年來，我國高等教育步入新的發展時期，高等教育由傳統的“精英”教育階段逐步轉向了“大眾化”教育階段。在此過程中，很多地方高職高專學校通過加強自身建設，提高學校的硬件及軟件水平，逐步達到了本科院校的辦學條件，從而升格為地方本科院校。這類院校為了適應本科教學任務，引進了大量的青年教師，而計算機專業編程能力及實踐能力最強的恰好是青年教師，這就為地方本科院校實施項目驅動教學奠定了堅實的基礎。以湖南工學院為例，計算機學院35歲以下的青年教師占教師總數的50%。

2.完善的、高質量的實驗設備及儀器

地方本科院校為了跟上本科教學的步伐，在國家及地方財政的支持下，新建了一批硬件配備高的實驗室，包括基礎實驗室和專業實驗室。特別是專業實驗室的配套建設，為地方本科院校開展項目驅動教學提供了有利的條件，能滿足不同項目的設備需求。以湖南工學院為例，新建專業實驗室有物聯網專業實驗室、網絡設計專業實驗室、軟件開發專業實驗室、嵌入式開發專業實驗室，為項目的開發提供了固定的場所。

3.項目資金來源具有穩定性和多樣化的雙重特點

近幾年來，國家大力加強對教育的投資，特別是對中西部地方本科教育資金的投資。以湖南工學院為例，2013年湖南工學院計算機學院獲得中央財經項目經費200多萬。同時，各省、市的縱向科研項目向地方本科院校和青年骨干教師傾斜。2013年，湖南工學院計算機信息科學學院有多名教師獲得省自科基金項目及省教育廳的科研項目。另外，地方本科院校立足于培養應用型人才，結合學校特色與地方單位和公司等機構相互配合，發揮各自優勢，形成了強大的研究、開發、生產一體化的先進系統，并在運行過程中體現出了綜合優勢。

四、有效實施項目驅動教學模式的方法

1.合理的教學項目設計

教學項目的設計與開發首先要考慮以學生為中心，從學生學習的必要性、就業方向出發，同時有意識地將工作任務與教學目的有機的聯系起來。其次項目驅動教學模式在實施過程中要讓學生參與到完整的項目開發工作過程中，要重點培養學生的職業能力。最后要科學合理的設計項目驅動教學法，以項目貫穿項目驅動教學方法的始終。

2.建立完善的管理規章制度

在實施項目驅動教學時，由于有固定的場所，應該制定完善的培訓制度、考勤制度、數據管理制度、項目流程制度、測試制度等規章制度。將參與項目開發的學生按項目開發團隊的模式進行管理，按項目管理模式設立不同的角色，根據項目的特征以及學生的個人愛好或者特長進行組織，充分發揮學生的個人能動性。

3.適當的激勵制度

在項目驅動教學模式下，項目除了一部分來源于課程設計及自選項目外，還有一部分來源于教師的科研項目或者與企業合作的橫向項目。可以根據課題的大小和學生做出的貢獻，給予團隊中的每個學生一定的現金獎勵。同時，在項目驅動模式教學設計中，表現出色的且是公司需要的學生，可以介紹給公司，作為該公司的臨時員工。這些學生由學校和公司共同管理，由公司發放一定的工資待遇。

五、結束語

本文立足于地方本科院校的人才培養目標及企業對計算機專業畢業生的要求，分析了將項目驅動教學模式引入到地方本科院校計算機專業教學中的必要性，同時分析了該教學模式的可行性，并給出了有效實施項目驅動教學模式的方法。

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（責任編輯：孫晴）