后現代主義教育觀視角下的英語專業文學教學研究

周思琦　李竹君　李娟

【摘要】后現代主義的興起始于20世紀六七十年代，充分體現了結束世界大動蕩之后各國人民在思想和意識形態下的轉變，強調反思與批判的同時尋求多元化多視角的“發展”理念。這種思潮對我國的影響自2000年以來尤為突出，大量學者在后現代主義教育觀思潮影響下對我國的教育體制有了批判性的新認識。

從當前大時代的教育背景中尋找一個新的突破口，著眼于當代大學生教育的英語文學教學研究，將從后現代教育觀的基本特性開放性、自發性、多元性等角度對其進行研究探討。在前人對我國教育現狀的批判性分析的基礎上找出當前英語文學教育中存在的盲目性和差異性，批判、創新的提出英語文學教學建設性思路和方法。

【關鍵詞】后現代主義 后現代主義教育觀 英語專業文學教學 創新性

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0113-02

引言

自20世紀70年代，后現代主義教育觀誕生并開始迅速發展。在全球范圍內對許多國家的教育理論產生深遠影響，研究者們也紛紛從現代主義教育觀的角度重新審視現行教育理論與模式。80年代，在我國，后現代主義首次在《讀書》雜志出現，我國的教育正面臨改革創新，后現代主義教育觀更是一新興的重要源泉。后現代主義關鍵在于反對現代主義的基礎主義，理性主義、本質主義和中心主義思想，具有綜合性、開放性、自發性、多元性等特性。后現代主義教育觀主要內容為：教育目的觀，改革教育一元化，追求多元化發展理念；教育課程觀，重視豐富性、嚴肅性、循環性等。教師要創新課堂形式，激發學生的自主性和創造性；教育師生觀，鼓勵師生平等對話、打破教師的絕對權威和師生關系不平等的現狀；教育研究觀，促進教育活動多樣化，教育研究者要敢于批判，從多角度研究教育問題；教育評價觀，強調人文化評價，崇尚多元的價值觀，否定真理的唯一性。

一、英語文學教學的現狀分析

文學教學在英語專業教學中有著舉足輕重的地位，對學生英語水平的提高，英美文化知識的了解，特別是文學素養的提高有著巨大的影響。然而英語文學教學出現不少問題，如文學課程受冷落，教學模式傳統化、一元化，教材不合理、教學資源不充分、教學環境甚待改善等諸多問題。學生對文學的學習與閱讀自主性積極性較低、功利性強、盲目從眾、學習效率較低。

近十幾年來，要求我國教育改革的呼聲日益高漲。英語專業要塑造一名合格的英語學生，必須重視文學教學。就英語專業來說，由于英語是國際通用語言的重要地位，從二戰結束后世界各國對英語的學習就格外重視，學習者頗多，英語教學和就業環境也日趨飽和。然而英語文學教學現狀并不樂觀，教學體制亟待革新，學生文學素養亟待提高。在這種環境下，我們更要努力促進英語文學教學的改革，從而提高英語專業學生的英語水平、文學素養。

根據我們在國家大學生創新創業訓練計劃項目英語專業文學教學與專業學生文學論文撰寫能力調研中所做的一項主要針對英語專業大學生英美文學教學之教學現狀問卷調查，參考對近200名英語專業學生的調研結果，英語專業文學教學存在如下問題：

（1）文學教材與教學不適應。目前我國各高校采用的文學教材具有很大差異性，然而各版本教材都存在編排結構單一化，內容多而泛且各個版本內容相似性高。對于時間有限學習任務較多的英語專業學生而言，問題頗多。通用的主要教材有兩大出版社：外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社。除此之外，很多高校也有自編教材，還有其他出版社的書目編入教材書目。這樣一來，教材的分門別類就造成了書內文學作品的內容不一，本身對文學作品的定義就有難度，太多的不同標準自然為文學學習也增加了很多困難。

（2）教師的教學方式單一化、傳統化。閱讀文學作品是學習文化的重要途徑，通常情況下，能夠長久流傳于世的文學作品都是人類智慧的結晶，也是不同時代不同地域人們生活與精神的反映。教材中文學作品包含其時代最重要的語言和社會文化內涵。在文學作品內容不同的情況下，各校的授課老師也是有其自身的教學方式。對學生了解各地域文化差異有著重要的意義。然而，現在的大學課堂上，很多老師和學生都把重心放在了對詞匯、語法等單一認知活動的學習上，對文學作品內涵的解讀與賞析不夠多或者解釋傳統化，課堂形式老套，很少有新式的教學活動與創新性討論研究，不能激發學生對文學作品的學習興趣。在應試壓力下，很少自主賞析，深入研究。

（3）各高校文學教學資源、教學環境有待完善。據對“您更傾向的網絡資源”的調查，選擇“電影等視聽說資源”的學生占42%。由此可見學生在文學學習中對電影這一網絡媒介青睞性很高。教學資源如何豐富其多樣性，合理組構最適合學生有效學習的分配結構是各英語院校的共同問題。在對“貴校英美文學教學環境氛圍怎么樣？”的調查顯示，占43%的學生表示“文學氛圍薄弱。文化活動較少”。甚至10%的學生表示本校“軟硬件設施都很差，不利于文學學習”。 這讓我們不得不反思各高校的文學教學環境。

（4）學生對文學學習態度不端正。現在學生的獨立意識和危機意識都強于十幾年前，剛踏入大學時，很多學生就會開始關心畢業后的就業、考研和考公務員等問題，雖然這樣有目標的學習生活值得贊揚，但從負面表現出來的功利性也不容忽視。英語文學的學習不同于單純的應試結果，也不是考證熱能夠專注的領域。對于文學學習的耐心和對異國文化的通透理解并沒有得到大多數英語專業學生的重視，對于“您看過幾本英文原著小說”的調查中，“閱讀過5本以上”的僅占19%，而選擇“無”的也占到了17%。由此可見，學生對經典的閱讀總體上數量甚少。能夠在大學四年完整讀完幾本外國原著小說的只有很少的一部分。大多數學生抱著不掛科的心態來看待文學課，在他們眼里，讀一本小說遠不如做幾套習題更有收益。

（5）學生學習文學的方法不科學。文學內容浩瀚無垠，因時代不同思想觀念的差異、語言的晦澀難懂等等都造成學生學習的種種困難。而當代科技快速發展，學生學習文學十分急躁、功利性強，沒有科學的學習方法與策略。根據問卷中對于“您平常學習文學的基本方法是？”的調查顯示，有80%的學生選擇“閱讀原著看相關電影”，而僅有9%的學生選擇了“看文學鑒賞深層學習”。看原著看電影是最基本的，但是學生不能看過一遍就算了，更應該注重深層次的學習，去感受文學作品的內涵，去欣賞文學的藝術性的美。

（6）英語院校文化氛圍不足。良好的文化氛圍對于激發學生學習英美文化的興趣有著至關重要的作用。當今社會是個百花齊放、百家爭鳴的社會，然而，各院校舉行的文化活動卻很少，學生參與文學探討研究的機會更是難得可貴。在對“貴校英美文學教學文化氛圍怎么樣？”的調查中，僅有8%的學生認為“文化氛圍濃厚，文化交流活動多種多樣”，而43%的學生表示“文化氛圍薄弱，文化活動較少”。文學是一門需要發揮主觀能動性的學科，需要多讀、多思考、多研究。然而文化氛圍不濃厚則沒有很好地刺激學生的文學學習主動性。

（7）文學學習考核制度不完善。文學學習的目的是為了增長知識，提升文學素養而最終提高英語水平，做一名合格的英語專業學生。然而，現在學生對文學的學習多以應試為主，引發這一現象的根源則在于學校對于文學教學的考核制度不科學。多數學校文學考核形式單一，僅以傳統的筆試考試成績來衡量學生學習效果，并且筆試內容、考試范圍一成不變，題目形式固定化。對“您認為文學學習效果的考核標準應該是什么？”的調查表示，僅有10%的學生支持“單純考試成績的高低”，而49%的學生選擇了“對各個時期主要作家、思潮、作品的解讀能力”和34%的學生選擇了“自身文學素養的提高”。而這種考核制度無法促進學生自主學習文學，閱讀文學作品，更不可能達到豐富學生的文學知識、提高學生的文學素養的目的。

二、如何從后現代主義教育觀研究英語專業文學教學

現代教育的目的是培養德智體全面發展的“完人”，事實上，這是一種理想上的教育目的觀，忽視了個人發展的局限性和不完備性。后現代主義主張以人為本，尊重差異性和多樣性。也就是說，正確的教育目的觀應該從教育者自身狀況和社會生活環境的特殊性出發，找到適合個體發展的模式，而不是一味地追求“全面發展”。這種教育目的觀體現在英語專業文學教學上就是教師要充分考慮學生的差異性并要尊重這種差異性。根據學生的學習水平進行分層教學。對于學有余力的學生可以適當增加教學內容的難度，注重培養其在對英語文學解讀的基礎上，對于中西文化差異的認識；對于英語基礎較差的學生則要適當降低教學內容的難度，重點幫助學生培養對英語文學的興趣，認識到學習英語文學的重要意義。

同時，后現代主義者還提出了后現代主義課程觀，它是在后現代狀態下，為了如何構建一種新的課程，以擺脫現代主義教育所帶來的弊端而提出來的理論和觀點。后現代課程觀的倡導者多爾勾畫了后現代主義課程理論的框架。他認為后現代課程必須強調開放性、復雜性和變革性，課程目標不應是預先確定的，課程內容不應是絕對客觀和穩定的知識體系，課程實施不應注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發者和創造者，開放的、互動的、共同的對話是構建后現代課程的關鍵。

將這些主張轉嫁到英語文學教學過程中來看，教師要以學生為中心，扮演好引導者和輔助者的角色，培養學生的自主性、主動性和創造性，促進話語權的平等關系，以確保每個學生都能積極地參與到課堂活動上來，激發學生對英語文學的興趣。

從另外一種角度來說，后現代主義者鼓勵老師和學生發展一種平等對話關系，也就是古人常說的“亦師亦友”，主張打破教師的絕對權威和師生關系不平等的現狀。在知識爆炸的今天，教師掌握的知識是非常有限的，并且隨著社會和科技的迅猛的發展，有些知識已經不能適應時代發展的需求了。如果教師憑借自己身份的特殊，把自己的知識強加灌輸給學生，就會禁錮學生的頭腦，限制學生的眼界，阻礙學生創造力的發揮。所以，后現代主義者認為教師應該變“灌輸式教學”為“導入式教學”，協助學生培養批判能力，最終解放自己。小班教學、開放式自主學習、多媒體教學與網絡教學、第二課堂活動等學習模式這些都有助于促進教師角色的轉變，他們不再是教學的主體和中心，學生獲得了更多的話語權，師生之間建立了一種新型平等對話的關系。

此外，后現代主義提倡反思批判精神、多元化視角，強調非中心性等，所以，新一代的教育研究者不能迷信權威，要敢于批判，根據自身所處的時代特點，從實際出發，對落后的不再適應教育發展的東西提出批判，只有這樣不停地進行反思批判，教育研究才能得到長足的發展。這就要求教育研究者要從多角度出發研究教育問題，堅持多元化的視角。而傳統方法論堅持理性與非理性的統一、邏輯與非邏輯的對立，用邏輯與理性的科學方法來思考解決問題，排除包括直覺、想象在內的一切非理性的方法。因此，教育活動應該從現代性里解放出來，從一元走向多元，教師應主動引導學生開放思想，多角度、全方位地思考問題，在學習的過程中，敢于提出自己的見解和想法，不盲目崇拜權威和真理并敢于向權威和真理挑戰，用新思想和新觀念解決問題。

再者，從教育的目的觀評價而言，后現代主義崇尚多元的價值觀，否定真理的唯一性，倡導一種多元的、非理性的教育目的觀。現代教育對理性與集體的強調忽視了人的個性，使個人生活的意義喪失。所以后現代主義者主張，教育不應該僅僅以培養社會所需要的“完人”為目標，還應當重視受教育者的“片面發展”，這充分體現了對人的主體性和創造性的尊重，從社會角度來看，這也非常有利于社會的和諧發展。其次，從教育評價的主體來看，“現代教育評價已經不再把教育的評價者視為待查客體，而是把他視為教育評價的主體”。研究者和被研究者這種不平等關系導致彼此間的對話、交流幾乎不可能，被研究者的主體的真實體驗完全被忽略，教育研究缺乏了真實性。因此，后現代主義者認為教育評價應該建立在研究者與被研究者開放、平等的對話關系上。同時，我們對教育評價的關注應該從生硬的評價標準和條件轉向學生個體學習的過程。評估的標準和主體要多樣化，比如說，平時成績與實際綜合能力結合，學生互評和自我評價結合等。教學評價除了對學生的評價外，還有對教師的評價。這包括專家對教師的評價，教師自評、教師互評還有學生對教師的評價等等。不管評價的主體是誰，都要充分尊重教師人格，讓教師自己主動認識自己在教學上存在的不足，從而更快的進步，找到適合自己和學生的教學方法。

三、從后現代主義觀對文學教學的建議

事實上，后現代主義所主張的差異性、多元化、不確定性、開放性等觀點正是我們現代教育發展的關鍵所在。這也為我們英語專業文學教學的研究尋找了一個新的突破口，那么，就后現代主義教育思維的視角看英語專業文學教學的改革和發展我們做如下思考：

首先，針對當前教材分門別類且內容編排不一的情況，各高校在教材的選擇上應該達成一個基本共識。教育范圍內學校和學校之間的合作并不是難事，所以就教材編排和選擇上各高校完全可以在合作討論的基礎上，以教學目的為出發點，擬定出一些適合老師教學、學生學習的優秀文學教材內容和教學模式。

其次，就教學模式而言，模擬情景教學能夠幫助老師教學創新課堂形式，激發學生的自主性和創造性，在學生自主學習的同時吸收更深層次的文學內涵，并且有利于學生在學習的過程中對文化進行再創造。另外，角色互換教學也能夠一改傳統的老師——學生單向授受形式，轉而變成互動雙向教學。既可以豐富課堂形式又拉近師生之間的距離。建立一種平等、尊重、活躍的學習氛圍，這是基于后現代主義師生觀無可厚非的選擇。

再者， 后現代主義否定唯一性、崇尚多元化的特點要求在教學過程中也應該采取“引進來”和“走出去”相結合的模式，以一種開放的思想推動教學改革，引進吸收好的教學資源及設備為師生營造一種開放式的教學環境。

最后，從后現代主義教學目的觀來看學生學習態度和考核制度的問題，文學教學的目的和學生學習的目的是緊密聯系的，但是二者并不會一直保持完全統一的狀態。由此學生對教學目的和自身學習目的關系的把握尤為重要，老師應保持在聽取學生意見的基礎上引導性的幫助學生端正學習態度從而推動教學目的的進行。此外，教學考核模式單一性仍然阻礙文學教學的理想模式，也是致使學生學習應試目的的主要原因。所以，為達到文學教學目的，師生之間多聽、多說、多演的方式達到的測試效果絕對優于一紙試卷。

結語

當前，英語文學教學中教學模式傳統化、一元化，教材不合理、教學資源不充分、教學環境甚待改善。在這種環境下，英語專業學生的文學學習自主性、積極性、方向性等等都有待科學引導。時代在進步，經濟、政策、社會思潮都應當與時俱進，當然也包括教育。教育，作為國家綜合國力的重要組成部分，應當被社會各界人士予以重視，應當更加積極主動的對教育進行創新改革。同樣，英語專業文學教學存在的諸多問題，呼喚我們加速進行文學教學改革，讓學生在大學期間學到英語專業學生所應具備的文學能力，擁有一定的文學素養，具備自主性地閱讀、分析、研究文學的能力。對傳統哲學進行批判、發展與強化了現代主義的后現代主義教育觀這一理論對于文學教育具有極大的指導作用。

本文將在對我國英語專業文學教育現狀的批判性分析的基礎上立足于后現代主義教育的綜合性、開放性、自發性、多元性等本質特點，結合后現代主義教育目的觀、教育課程觀、教育師生觀、教育研究觀、教育評價觀科學地提出了英語文學教學建設性思路和方法。希望對于各英語院校改進文學教學制度、對于學生端正文學學習態度，改善學習方法，提高學習效率與質量有所幫助。

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