論現(xiàn)代教育理念視域下的生物教師素養(yǎng)

盧琳琳　陳思思　陳瀟瀟

【摘要】生物教師的素養(yǎng)貫穿于每一位生物教師的整個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過程。現(xiàn)代教育理念的出現(xiàn)為生物教師素養(yǎng)的提高搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。本文試圖從現(xiàn)代教育理念視域下的現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀著眼，針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀從生物學(xué)科本身、教學(xué)策略兩個(gè)方面來具體探討；針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生觀則從學(xué)生自身發(fā)展需要的角度來具體探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育理念 生物學(xué)科 教師素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0168-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的全面鋪開，不同于傳統(tǒng)教育觀的現(xiàn)代教育理念應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代教育理念主要包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教師觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀等。本文針對(duì)生物學(xué)科的特殊性，對(duì)現(xiàn)代教育理念中的現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀對(duì)生物教師素養(yǎng)發(fā)展的影響進(jìn)行具體闡述。

一、現(xiàn)代教學(xué)觀

（一）基于生物學(xué)科上的現(xiàn)代教學(xué)觀

生物學(xué)（Biology）是自然科學(xué)的一個(gè)門類。研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。針對(duì)生物學(xué)科的特殊性以及與現(xiàn)實(shí)生活極大的聯(lián)系性，教師自身應(yīng)該形成獨(dú)特的生物科學(xué)素養(yǎng)，并以此來感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.保持對(duì)生命的熱愛

俗話說得好，興趣是最好的老師。教師應(yīng)始終保持對(duì)生物、對(duì)生活、對(duì)生物學(xué)科的熱愛，以一雙善于發(fā)現(xiàn)生物美的眼睛來觀察周圍生物，在生活中探索生物資源及生物問題，在課堂上傳達(dá)生命的頑強(qiáng)不息及奇特，在話語(yǔ)中滲透對(duì)生命的熱愛與珍惜。只有這樣的生物課才會(huì)因其內(nèi)涵豐富而深受學(xué)生喜愛。

2.保持嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

任何一門自然科學(xué)都要求我們秉持著精專、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的治學(xué)作風(fēng)，生命科學(xué)也不例外。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，也許僅僅因?yàn)槟硞€(gè)實(shí)驗(yàn)器材的清潔處理做不到位，便導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，鑒于生命科學(xué)的學(xué)科屬性，這就要求生物教師在教學(xué)中應(yīng)該保持嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，細(xì)心踏實(shí)，不固執(zhí)，不極端，更不能以自己過往的經(jīng)驗(yàn)作為衡量對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到虛心求教，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。即我們所常說的“活到老學(xué)到老”。這里所指的終身學(xué)習(xí)不單單指教師為適應(yīng)新課程的實(shí)施而迫切提高專業(yè)水平，完善自身專業(yè)素養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該形成關(guān)注前沿生物科學(xué)信息，主動(dòng)探索，主動(dòng)進(jìn)行自我更新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正形成“學(xué)無(wú)止境”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.關(guān)注生活，關(guān)注養(yǎng)生

現(xiàn)代社會(huì)中，人們的生活水平逐步提高，關(guān)注的焦點(diǎn)也漸漸轉(zhuǎn)移到食物品質(zhì)、養(yǎng)生、慢性病的預(yù)防等健康問題上。學(xué)習(xí)是為了更好地生活，生物學(xué)科作為一門與生活有著密切聯(lián)系的自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的生活實(shí)用性。生物教師在課堂教學(xué)中完全可以向?qū)W生滲透注重養(yǎng)生、注重提高生活品質(zhì)的思想（如真菌黏多糖的降血脂、抗腫瘤作用便是很好的養(yǎng)生例子），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成健全的體魄。

（二）基于教學(xué)策略上的現(xiàn)代教學(xué)觀

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，是師生之間的一種特殊的“交往”過程，是一種“對(duì)話”而非“獨(dú)白。為此，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，代之以學(xué)生的積極思考、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。[1]這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)有賴于新的教學(xué)策略。

1.將課堂類型轉(zhuǎn)變成生本課堂，多采用先學(xué)后教的教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)觀更強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)思考與積極參與。但是，傳統(tǒng)課堂恰恰忽視了這一點(diǎn)。然而，與此不同的生本課堂則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本位，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在生本課堂中，鼓勵(lì)教師多采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，如制定導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等。教師通過這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生到達(dá)現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的最近發(fā)展區(qū)，并且可以在課堂上對(duì)于學(xué)生無(wú)法自己解決的問題進(jìn)行集中詳細(xì)的講解。因此，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，也使得教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，更加輕松自然。

2.有效選取和使用教學(xué)案例，把握其本質(zhì)。

教學(xué)案例主要指的是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)所撰寫或編輯起來的原始材料，案例報(bào)告或案例研究。[2]目前高中生物教材中的案例大多表述格式化；多數(shù)教師為迎合自己的教學(xué)需求而生編硬造案例，缺乏真實(shí)性；更嚴(yán)重的是，有的教師沒有把握住案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，僅“蜻蜓點(diǎn)水”般得使用，無(wú)法使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果；因此，這就需要生物教師從自身的實(shí)際水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的需求，有效地篩選真實(shí)的案例。與此同時(shí)，生物教師還要對(duì)案例進(jìn)行深入地分析，把握其本質(zhì)，努力做到案例的使用與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在這里需特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在自主設(shè)計(jì)案例時(shí)要注重與地方特色、社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例問題要層層推進(jìn)，即教學(xué)案例的問題難度是呈遞升趨勢(shì)，每個(gè)問題對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)層面不同，從而更好地發(fā)揮教學(xué)案例的效果。[3]

二、現(xiàn)代學(xué)生觀

基于學(xué)生自身發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)生觀

普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程的四大基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與生活實(shí)際相聯(lián)系。毫無(wú)疑問，在這一次的基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生成為了主體，素養(yǎng)遠(yuǎn)高于知識(shí)。但是，教育工作者在看到“教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)一致”的同時(shí)，還應(yīng)該注意到針對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的差異性，使每個(gè)學(xué)生得到最適合自身的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的價(jià)值。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓幼非笮腋！?/p>

以上幾個(gè)方面，既是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐過程中大力倡導(dǎo)的新型教師素養(yǎng)，又是在教學(xué)過程中教師的薄弱部分。廣大生物教師應(yīng)該針對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)，努力改進(jìn)自己的教師素養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，從而成為適合時(shí)代發(fā)展需求的新型教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春娟.論教師素養(yǎng)新內(nèi)涵[J].教育探索，2006（2）.

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]許杰膠.新課程高中地理選修課程教學(xué)案例開發(fā)與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

盧琳琳，女，漢族，1990年出生，山東省榮成人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)論。