淺論新課程背景下高中英語實施合作學習的策略

梁靈

【摘要】隨著經濟全球化進程的推進，合作與創新精神成了新世紀新型人才培養的主旋律。面對時代的需求，“自主、合作、探究”成了當今基礎教育課程改革中最重要的教育理念。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教育理論與策略體系，為了順應時代的發展，積極推進新課程下高中英語課改革的步伐，在高中英語課教學中實施合作學習是形勢發展所趨。

【關鍵詞】合作學習；合作方式；高中英語課教學；新課程

一、新課程下高中英語課實施合作學習的必要性

在經濟全球化、知識經濟占主導地位以及和平與發展成為世界發展主題的背景下，一切創新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創新。人的合作與創新精神將成為21世紀的時代精神，成為人生價值觀的重要組成部分。合作與創新將成為21世紀全球教育的主旋律。

作為課程改革主陣地的高中英語課程改革更加突出合作學習。首先，高中課程改革積極倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。國家新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出，“教師要優化教育教學方式，拓寬學習和運用英語的渠道，幫助學生形成自主的能力。課堂教學應該變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式。”新的英語學習理念引導著英語學習方式和教學方式的轉變。其次、《標準》的能力目標要求：“就是要改變英語教學過分重視語法和詞法知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。”合作模式創造了學生之間的積極的同伴關系，而這種同伴關系會對學生的學習產生積極而重要的影響，尤其是在促進學生的情意和社會性的發展方面具有更為明顯的作用。

二、新課程下高中英語課實施合作學習的策略

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，高中英語課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，其中，合作學習是新課程高中英語課堂教學中應用比較多的一種學習方式。然而，目前高中英語課堂教學中的“合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”等現象。筆者認為可以采取下面的策略。

一）、深入學習課改理念，強化教師合作意識

隨著新課程改革的進一步推進，新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，要求體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。在高中英語課堂上教師既是組織者、引導者與合作者，又要真正確立學生在學習中的主體地位。既要讓學生獲得基礎知識與基本技能，又要讓學生在學習過程中獲得方法、獲得情感與價值觀的體驗。英語教師的角色發生了根本性的變化，由過去以教師講授為主變為以學生“自主、合作、探究”的自己學習為主，教學的手段、方法、評價以及內容都發生了變化。因此，高中英語教師就必須深入學習，認真鉆研，更新教育理念，強化合作意識才能搞好“合作學習”。

二）、優化問題設計策略，激發學生合作興趣

在高中英語課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目組織合作學習，設計合作學習時沒有較多的考慮問題是否具有探究性，把所有的問題都設計成小組討論，導致有些問題過于簡單（課本就能找到答案）。小組合作僅作為形式表現出來，表面熱鬧，徒有合作之形而無交流之神；有些老師在教學內容過難的地方設計小組討論；有的老師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流；有的老師在一節課中安排了多次小組合作學習，由于問題設置不當，收效甚微。鑒于此原因，可以采用下面的對策。

三）、建立有序合作常規，提高學生合作程度

合作學習的倡導者認為學習是滿足個體內部需要的過程，對于高中英語教學來講，合作學習的假定是“只有愿意學，才能學得好”，只有在合作學習中滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的。因此，必須要建立有序、合理的合作常規，最大限度提高學生合作的程度。

四）、指導必要合作技巧，形成學生合作行為

現在大多數學生是獨生子女，普遍缺乏合作的意識和機會。過去學校也沒有重視對學生交際技能的訓練，因此，學生體驗不到合作學習給他們帶來的好處，不會主動地去學習合作與社交的技能。有些英語教師將任務布置下去以后就游離于活動之外，即使是偶爾駐足也只是旁觀，不會提出什么建設性的指導意見，使得合作學習無章可循，出現混亂狀態。

在高中英語課實施合作學習過程中，學生對學習內容不但要自我解讀、自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納等等，這要求學生要有較強的合作互助意識和較高的學習與交往的合作技能。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習。正因為如此，國外研究合作學習的學者都十分重視合作技巧的指導工作。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放到一起，然后告訴他們要合作”，應當“在適當的人際交往及小組合作技巧方面指導學生”，本尼特和篤安內認為“學生需要有在社會背景下合作工作意味著什么的意識，需要學習這樣做的技巧”，“合作技巧需要直接授予”。指教師應根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導，幫助學生形成良好的合作行為。

五）、實施有效評價策略，培養學生合作精神

高中英語課合作學習的評價與傳統教學的評價有很大不同。傳統的高中英語教學評價關注個體在整體中的位置。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到好名次，獲得分數意義上的成功，教學活動是以培養一流的“考生”為目標，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。有鑒于此，高中英語合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。因此，對高中英語合作學習的評價應以“合作表現”為主要指標，將個人評價與小組評價相結合，由激勵個人達標向激勵小組集體合作達標轉移；將形成性評價與終結性評價相結合，由關注學生在學習中獲得知識向關注學生在小組合作中的情感、態度、能力的生成變化轉移；將學生評價與教師評價相結合，由教師是評價主體向學生充當評價主體轉移。

合作學習是符合新課程理念的一種有效的學習方式，它強調學習環境中的各種要素的全方位互動。教師與學生之間，學生與學生之間形成一種全新的良性互動關系，在這樣的學習情景中，學生的知識掌握更加牢固，技能得到提高，情感、態度、價值觀得到培養，學習的自信心得到增強，對高中英語課的學習熱情大大提高。在長期的教學實踐中，筆者深深的體會到這種學習方式的魅力。筆者在實踐中研究與運用的高中英語合作教學模式及其策略，一定層面看是成功的，既有理論又有實踐，有一定的推廣價值，因此，這個研究一定程度上兼備了理論意義與實踐意義。

參考文獻：

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