高校優秀輔導員成長特質與培育機制研究

任杭璐?貝靜紅

摘要：研究高校優秀輔導員成長的基本特質與培育機制，是加強和改進大學生思想政治教育，推進高校輔導員隊伍專業化發展，豐富思想政治教育管理理論的必由之路，更是一個科學理論體系建構的過程和不斷深化實踐的過程。

關鍵詞：高校優秀輔導員；成長特質；培育機制

作者簡介：任杭璐（1987-），女，浙江東陽人，浙江海洋學院數理與信息學院，助教；貝靜紅（1971-），女，浙江普陀人，浙江大學思想政治理論教學科研部博士研究生，浙江海洋學院數理與信息學院，副教授。（浙江 舟山 316000）

基金項目：本文系2013年教育部人文社會科學研究項目高校思想政治工作專項“優秀輔導員成長規律與培養機制研究”（項目編號：13JDSZ2086）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0205-02

上海自1843年開埠通商以來，在相當長的一個時期內一直成為我國吸納先進文化知識、優質教育資源及核心人才的據點。本文將在分析和總結近6年來上海市全國高校輔導員年度人物成長的基本經驗的基礎上，希望能擷英規律以饗當前高校輔導員培育建設。

一、2007～2012年度上海市全國高校輔導員年度人物的基本特質分析

自2007年教育部實行全國高校優秀輔導員評比至今，上海市高校輔導員隊伍中已經有1人被評為2007年度全國高校優秀輔導員，6人相繼榮獲2008～2012年度全國高校輔導員年度人物榮譽，凸顯了上海高校優秀輔導員的基本特質。

1.深厚的思想政治理論素養與創新創意、銳意進取的工作理念

高校輔導員是對大學生進行理想信念教育的主體，其工作的首要職責就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們確立在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的堅定信念和共同理想。[1]因此，一名優秀的輔導員必須具有深厚的政治理論素養和扎實的理論功底，用創新創意的思想政治教育模式，積極引導學生堅定馬克思主義信念，樹立為共產主義事業奮斗終身的遠大目標。大學是各類文化匯聚與衍生的場所，除了按照教育目的安排的各種課程和教學活動外，還存在諸如師生關系、校園文化、同儕團體甚至自然環境等對學生的身心發展產生作用的隱性課程，[2]這部分課程的開發和管理則很大程度上依賴師生群策群力。因此，優秀輔導員必須具有播種精神文化、開墾校園文化、培育原創文化的創新精神，并在這一過程中不斷完善和豐富工作方式方法，促成學生科學文化素養的錘煉。上海交通大學輔導員凌惠積極建立“第三課堂”，利用網絡引領大學生思政教育先風，促成上海交通大學在全國高校率先提出“思想政治工作進社區、進社團、進網絡”的“新三進”模式；同校輔導員汪雨申堅持在學生中播撒人文關懷，致力于將校園文化打造為“德育精品”，帶領學生排演話劇《傳承》和《錢學森》，6場演出9000多人的德育大課使“飲水思源，愛國榮校”的校訓深深印刻在學生心中。復旦大學輔導員韓秀引用“10+35”的課堂方式，課前10分鐘與同學分享人生哲學，將“授人與漁”和“授人與魚”有機結合，并設計了《感知與偏好》心理測試體系、P2P（Peer to Peer）同輩互助團訓活動，“微志愿”服務理念，把理想信念巧妙地融入到黨團建設、主題活動、班會團訓活動中，體現了優秀輔導員能夠將大學生思想政治教育與創新教育模式相結合的理念。

2.全心全意的服務意識和以生為本的服務理念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將“堅持以人為本，推進素質教育”確定為我國教育改革發展的戰略主題，將培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”作為高等教育的重要職責和任務。因此，高校輔導員必須樹立以人為本、全心全意服務學生的工作理念。復旦大學輔導員包涵堅持將每一個學生看做是獨立的個體，用周記的方式與學生一起分享成長的喜悅，2003～2007年間累計撰寫輔導員周記150余篇，約12萬字；上海師范大學輔導員孫雅艷用文字將146個學生的感人故事撰寫成了《我愛我生手記》，堅持在業余時間通過走訪學生寢室、學生家庭，認真地了解學生的生活學習情況，幫助他們解決在學業和生活中出現的問題，架起了輔導員與學生個體溝通的橋梁。

輔導員是學生“精神成人、專業成才”的領航者和風向標，其一言一行深深影響著初離父母具有依賴心理的大學生，因此，輔導員在言傳身教的同時，還必須創造能夠讓學生“在活動的實踐中，感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的歡樂的機會，更讓學生在這一過程中形成在不為物質報酬的前提下，為推動人類發展、社會進步和社會福利事業而提供服務的志愿服務精神。孫雅艷從2001年開始加入中國青年志愿者的行列，曾7次組織并帶領大學生赴災區開展三下鄉實踐活動，為貧困家庭子女爭取社會助學金，抗震救災募捐、無償獻血、文藝匯演的現場總少不了她和學生的身影。同濟大學輔導員嚴長征利用志愿服務上海世博會的機會，組織學生以“青春世博”為主題的20個暑期社會實踐團赴祖國各地宣傳世博理念，與學生一同探尋并制定科學有效的世博志愿者工作方案，在樹立當代大學生志愿者服務社會的時代形象的同時，使學生在實踐活動中體驗到了自身的存在感和價值感，更使學生認識到每個人的意志對歷史的“合力”都有所貢獻。[3]

3.管理個人職業生涯和引領學生成長同頻共振的成長觀念

師者，所以傳道、授業、解惑也；但師者也需要“學，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也”。在引領學生成長的同時，其自身也需要不斷的學習和認知，并將學生發展與個人的職業生涯發展相結合，不斷在學習和成長中找到工作的成就感和價值感。復旦大學輔導員趙強在提高自身專業素養和職業能力的同時，注重學生的學業指導和科研能力的培養。先后在“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽、全國大學生創業計劃大賽中獲獎，在國際期刊上發表了多篇學術論文和思想政治教育理論研究論文，并聯系專業設計了《化學系學生指導問卷》、《化學學習興趣量表》等工具幫助學生學會學習，在引導學生成長的同時，也提高了個人專業發展和職業生涯管理能力。

4.較強的心理素質和良好的人際溝通能力的融入理念

高校輔導員是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，“工欲善其事，必先利其器”，高校輔導員在做好學生思想政治教育工作的同時，必須具備較強的心理素質和良好的人際溝通能力。不論是寫下心語的包涵，還是將愛帶給學生、帶給社會的孫雅艷；不論是推崇網上網下精神育人的凌惠，還是打造德育精品、推動文化育人的汪雨申；不論是被學生稱為“嚴司令”、“嚴婆婆”、“嚴爸爸”、“嚴教授”的嚴長征，還是將輔導員育人當做一項事業和科學的韓秀引，他們都應是在掌握一定的管理學、教育學、社會學、心理學知識，掌握學生身心發展規律，了解自己的性格特征，有適合自己的調節情緒方法、人際交往技巧和控制情緒反應能力的基礎上成長為一名優秀的輔導員。要始終把自己的心境亮出來，把自己的身子俯下去，把自己的位子放準確，傾情融入到學生的學習和生活中去。

二、上海全國高校輔導員年度人物優秀特質對健全當前高校輔導員培育機制的啟示

1.提高組織對輔導員職業生涯的管理，完善激勵機制，使發展性評價成為常態

首先，高校應轉變傳統的管理理念，要始終將職業生涯管理理念貫穿于輔導員隊伍的建設過程中，細化工作職責，實現輔導員隊伍資源配置最優化。在注重輔導員實現工作價值的同時，也要完善高校輔導員的職業準入、評聘考核與培訓機制，并建立科學的輔導員職責與分工體系，提高待遇，加強人文關懷，并提升其核心職業能力；此外，還要提供多樣化的輔導員配套進修培訓課程，實施輔導員職業生涯規劃導師制，通過完整的職業生涯理論學習，實現輔導員職業生涯空間發展的最大化。其次，健全輔導員評價和激勵機制，使發展性評價成為輔導員評價的常態。組織內部評價是甄別和分化優秀人才的一種預選機制，評價的目的不是為了結果，而是為了改進和發展。因此，對于輔導員的評價標準，在其成長的不同時期、不同階段應當是一個動態的、相對的、前瞻性的標準，更是一個能推動輔導員自我管理、自我學習、自我成長發展的動態標準；依據該標準將評價結果科學反饋給輔導員個體，并將其納入到輔導員階段性成長激勵機制中，成為輔導員專業技術職務晉升、考核評聘及各類獎懲的重要依據。

2.加強輔導員個體對職業發展的認識，使其樹立堅定、崇高、科學的職業理想成為愿景

中國傳統文化要求知識分子要“篤信好學，士志于道”，也就是說知識分子要有忠實的信仰，要對道德和事業抱有堅定的信心，勤學好問，要超越自身和群體的利害得失，要發展對整個社會的深厚關懷。這符合當代社會對公共知識分子的要求，也是對輔導員的基本要求。因此，輔導員應該用社會主義核心價值體系來指導自己的工作，提高對自身職業生涯的認識。在自覺學習職業生涯管理知識，掌握職業生涯規劃技巧的同時，將學生的發展與自身的職業生涯規劃相結合，樹立清晰地職業發展期待，并將這種內驅力轉化為愛崗敬業、為人師表、淡泊名利、勤于學習、樂于奉獻、善于創新的職業理想，把青年大學生培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的可靠建設者和合格接班人。[4]

3.遵循以人為本，使對話生存式輔導員工作體系構建成機制

柏拉圖認為“教育非它，乃心靈轉向”，在制度化管理場域中缺少對話精神的輔導員，在對教育對象的行為接納中往往也是片面的，非全納性的。因此，要改進“思想政治教育與大學生思想實際結合不緊”，踐行“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”的思想政治教育方針，就必須以人為本，以輔導員的個人職業發展為前提，尊重其職業發展的個性化需求，構建滿足輔導員個人生存和職業發展需要的公平公正的可持續對話環境，引導其形成科學的對話精神和理念，并對其對話關系的構建、策略提供幫助。

4.樹立終身學習觀念，使建設專業化、職業化的學習型輔導員隊伍成為現實

建立健全輔導員職業標準，使輔導員從單純的工作名詞轉變為一種“職業”和“專業”身份的基本標志，是使其成為能夠彰顯獨立職業形象、專業地位和社會地位的具有不可替代性的“專業工作者”的重要前提和依據。[5]因此，專業化學習型輔導員隊伍建設必須制定一套科學的執業資格評價體系，為輔導員的職業準入和考核提供科學合理的評價標準；在為輔導員提供包括溝通技巧、心理咨詢、職業策劃、黨團建設等專業指導和服務的同時，樹立其終身學習觀念，建立輔導員隊伍發展的共同愿景，切實推進和深化當前輔導員隊伍發展的“職業化、專業化”進程。

三、結語

輔導員是高校開展大學生思想政治教育與管理工作的組織者、實施者，肩負著“立德樹人”的光榮使命。輔導員的成長是自身素質、組織培養和綜合環境共同塑造的一種動態的自我完善和發展的特殊過程。加強高校輔導員隊伍建設，構建科學合理的培育機制，提高組織和個人對輔導員職業生涯規劃及管理；加強輔導員職業理想、信念教育，建立科學的輔導員職責和分工體系、評價和激勵機制，建設職業化、專業化的學習型輔導員隊伍，是助力大學生“精神成人、專業成才”的必由之路。

參考文獻：

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規定.中華人民共和國教育部令第24號[Z].2006.

[2]潘懋元.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：128.

[3]陳曙光.以人為本原論[D].武漢：武漢大學，2010：238.

[4]貝靜紅.高校學生理想信念培養和輔導員職業信念塑造[J].中國青年政治學院學報，2012，（3）：37-41.

[5]方宏建.關于推進高校輔導員隊伍職業化、專業化建設的幾點思考[J].高校輔導員，2011，（1）：19-25.

（責任編輯：孫晴）