TBL教學法在采礦工程專業英語教學中的應用

摘要：隨著國際化礦業人才需求的加劇，傳統教學法已不能滿足當前培養高素質國際型采礦技術人才的需要。目前采礦工程專業英語教學普遍存在學生學習積極性缺乏，專業英語教師業務水平不足，教學方法單一，教學理念和模式陳舊等問題。在對以上問題深入分析和探討的基礎上，提出采礦工程專業英語教學引入TBL教學方法并實施。研究結果表明，TBL教學法有助于提高專業英語教師的業務水平；有助于增加學生學習專業知識的興趣和提高專業英語的應用能力；同時擴展了采礦工程專業英語的教學方法和模式，豐富了專業英語教學理念。

關鍵詞：TBL教學法；采礦工程；專業英語教學

作者簡介：李志國（1980-），男，河北靈壽人，武漢工程大學資源與土木工程學院，講師。（湖北 武漢 430073）

基金項目：本文系武漢工程大學科學研究基金資助項目（項目編號：13115042）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0251-02

進入21世紀以來，隨著中國經濟的快速發展，中國的采掘業也正向國際化、全球化的方向發展。海外礦產開發愈加頻繁，[1]國際化礦業人才的需求也越來越迫切。專業英語作為當代礦業人才必備的技能之一，已成為培養具有國際視野采礦專業技術人才的必修課程。加強專業英語教學，針對當前采礦工程專業探討、改革專業英語課程的教學理念和模式，是培養高素質國際型采礦技術人才的需要，是社會全球化發展的需要。本文針對采礦工程專業英語的教學現狀，對課程的教學理念和模式進行深入分析與探討，并將TBL教學方法引入到采礦工程專業英語教學，[2]以期解決當前教學過程中存在的問題，達到培養國際化復合型采礦人才的目的。

一、采礦工程專業英語教學現狀及存在的問題

1.學生缺乏學習積極性

目前普遍存在把CET-4、CET-6作為衡量學生英語水平的重要標準，導致很多學校、教師以及學生都非常重視基礎英語的學習，而對專業英語則相對忽視。且很多學校把學位與CET-4、CET-6掛鉤，更增加了學生的考級壓力，從而對專業英語學習的積極性大打折扣。此外，各院校普遍存在采礦工程專業學生相較其他專業學生，英語基礎偏差，甚至部分學生抵觸英語學習等問題。以往課堂傳統教學法面對大量的枯燥的專業詞匯，學生學習專業英語的積極性很難調動，教學效果不理想。針對尚未接觸采礦工程專業英語的低年級學生，以“是否有必要學習專業英語”為題進行問卷調查，調查結果如圖1所示。

認為有必要學習專業英語的學生占調查總人數的32%，而認為專業英語可有可無的學生占調查總人數的48%。這一結果直接反映出低年級學生對學習采礦專業英語必要性的認識不夠，相應的學習積極性必將受到影響。

2.專業英語教師業務水平有待提高

專業英語教師的業務水平是影響專業英語教學質量的主要因素。目前各院校采礦工程專業外語教師一般由專業教師擔任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業知識，有較高的英文寫作能力，但專業英語的聽、說能力普遍不盡如人意；幾乎沒有經歷專門的英語培訓，很難圍繞專業知識較好地開展專業英語教學。同時，年輕教師課堂節奏控制技巧與經驗普遍不足，很難提高專業英語的教學質量。

3.教學方法單一，教學理念和模式陳舊

教學方法單一，教學理念和模式陳舊，大多只是帶領學生在課堂上一起學習課文，缺少互動，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學內容缺乏時效性與針對性，忽視了在教授英語語言知識的同時，給學生傳授盡量深廣的專業知識和最新的科技動態，以及專業英語在專業領域的交流、應用等，實際教學效果往往不理想。針對目前采礦工程專業英語的教學情況，對其教學手段與方法調查如下：在專業英語學習中，教師采用了哪些教學手段？調查結果如圖2所示。

該調查主題設計選擇項為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關英文視頻；就某專業主題布置外文文獻檢索翻譯練習；就某專業主題布置科技短文撰寫；就某專業主題分組討論、并匯報結論；其他等8項。其中采用較多的教學方法為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就某專業主題布置外文文獻檢索翻譯練習三項，分別占調查班級總量的33%、18%、17%。另有班級同學選擇“其他”項后，給出了專業詞匯聽寫練習、中文采礦學術論文翻譯等課堂教學方法。總體而言，課堂互動所占比重較少，尤其分組討論僅占調查班級的4%。雖然很多教學班級采用全班大討論等教學方法，但其效果很難控制，很難做到班級每一個個體都得到練習。

二、TBL教學法在采礦工程專業英語教學中的實踐

TBL教學法（Team-based Learning，簡稱TBL），是以團隊為基礎的學習教學模式，最早由Michalsen[3]等學者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基礎上改革創新的一種新型教學模式。[4]其特征主要是以團隊為基礎，以學生為主體，提倡進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，最終達到提高學生個人綜合素質能力及團隊協作能力的教學模式。[5，6]該教學法能增加學生參與和準備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團隊合作的技巧以及增加知識成果。[7，8]針對采礦工程專業英語教學中存在的以上三個問題，TBL教學法可以很好地解決，具體實施過程如下。

1.TBL教學設計

（1）組建學習小組。為使學生間方便交流討論，每組學生以3～5人為宜，[8]盡量使每位學生都能積極進行交流、討論。各組選薦出一名組長負責整個小組的討論活動，并協助教師做考評工作。

（2）確定專業英語教學重點。根據采礦專業英語的課程內容，精心準備教學材料，明確教學目的和要求，如必須掌握的專業詞匯、習語、語法等。設置采礦工程學術討論主題，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各組學生以專業技術人員的身份現場就該采礦技術主題開展討論。主題設置應盡量多增加采礦前沿技術，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激發學生的學習興趣。各個小組均圍繞這些專業主題進行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過小組討論、組間辯論和教師提示等多個環節，共同找出討論主題的最佳結論。整個過程教師注意鼓勵、調動學生的學習自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，在練習專業英語的同時，獲得大量的專業技術信息，從而歸納出主題結論。

（3）學生學習評價。應動態評價學生的學習狀態，可采取小組內評價、小組間評價、教師總評價相結合的手段。

2.TBL教學法在教學過程中的關鍵問題

經過一個學期的課堂實踐，TBL教學法收到了很好的效果。學生普遍反映對專業英語有了較濃厚興趣，學習過程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進了自己專業知識的學習。但在具體實施過程中應特別注意以下關鍵問題。

（1）小組劃分。小組劃分恰當與否，直接影響小組個體的學習效果。對于學生而言，如果小組搭配不當，在小組內討論的過程中，很難做到人人都積極參與，組內個體成績將會逐漸拉大，同時造成小組之間的成績差異。因此，應以自愿為前提組建討論小組，教師適當干預，以保證每個小組里最好有成績上、中、下的學生。

（2）教學資料準備。采礦工程專業英語一般在大三開設，學生學習專業課程還不夠全面，教學資料的準備，尤其是討論主題應結合學生正在學習的專業課程來設置。學生尚未學習的專業課程相關技術問題，特別是較深奧的專業技術問題，如Ground Control等應盡量避免，否則會導致討論不成功。但某些前沿熱門技術，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置為專題，做課下英文文獻檢索、翻譯練習，并在課堂上討論相關的技術認識。同時，教師應對相應主題做充分準備，以便在適當的時機對討論做出提示。總之，教學資料準備應充分、適當。

三、結論

第一，TBL教學法與傳統教學法相比，在教學過程中由以教師為中心轉變為以學生為中心組織教學活動。教師在教給學生專業英語基礎知識的同時，更重要的是訓練其如何運用專業英語知識。教師必須設計并管理整個課程的進程。TBL要求學生根據教學內容和要點進行課前閱讀，以小組為單位，收集和處理相關信息并討論，通過團隊協作，提高每個學生的學習能力和效率。將課堂教學時間主要用于進行個人測試、小組測試和應用性討論、練習，訓練專業英語應用能力。

第二，TBL教學法提高了對教師的要求，有助于提高專業英語教師的業務水平。一方面要求授課教師花費更多的時間和精力去準備教學資料；另一方面要求教師具備良好的組織管理能力和控制課堂節奏的技巧。否則，課堂討論將起不到應有效果，影響整個教學質量。

第三，TBL教學方法的應用可以促進學生主動學習，有助于學生學會在課堂外獲取知識，變學會為會學，在基礎英語的基礎上掌握專業英語閱讀、寫作等基本技能，增加了學生學習專業知識的興趣和應用專業英語的能力，同時擴展了采礦工程專業英語的教學方法和模式，豐富了專業英語教學理念。

參考文獻：

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[2]黃寧益，范珍明，胡奇軍，等.TBL教學法在涉外護理專業英語教學中的設計與評價[J].西安外國語大學學報，2013，21（4）：90-92.

[3]Michaelsen，L.K.，Bauman，K，A.Fink，L.D.Team-based Learning： A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M].Sterling：Stylus Publishing，2002.

[4]Thomas，P.A.Bowen，C.W.A controlled trial of team-based learning in an ambulatory medicine clerkship for medical students[J].Teach Learn Med，2011，（1）：31-36.

[5]Koles，P.G.，Stolfi，A.& Borges，N.J.et al.The impact of team-based learning on medical students academic performance[J].Academic Medicine，2010，（11）：1739-1745.

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[7]郭夢安.TBL教學方法在內科護理學教學中的實踐[J].湖南城市學院學報，2011，（6）：103-104.

[8]劉芝庭.TBL教學法在《企業文化》課程教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2013，34（9）：168-169.

（責任編輯：孫晴）