多媒體教學在“高級英語”課堂中的應用研究

摘要：多媒體技術作為一種新興的技術形式，其優點顯而易見，但是任何事物都具有兩面性，因此多媒體技術的缺點和不足更應得到應有的重視。針對“高級英語”課堂教學的特點，應該合理安排多媒體和傳統教學的比例，充分發揮多媒體教學和傳統教學各自的優點，揚長避短，既避免使多媒體教學成為面子工程，也避免使傳統教學過于沉悶無趣，增加“高級英語”課堂教學的趣味性和知識性。

關鍵詞：多媒體教學；高級英語；傳統教學

作者簡介：張珂（1977-），女，河南新鄭人，河南大學外語學院外國語言學及應用語言學研究所，副教授。（河南 開封 475001）

基金項目：本文系河南省教師教育課程改革研究項目“高校英語師范專業高年級精讀課教育文化模式建構的思考”（項目編號：2013-JSJYLX-002）、河南省教育科學“十二五”規劃課題“傳統與現代的碰撞：解構視角下《高級英語》教學模式建構再思考”（課題編號：[2012]-JKGHAD-0169）、河南大學校級教改項目“現代教育技術下的大學英語課堂模式研究”（項目編號：HDXJJG2013-33）、河南省教師教育課程改革研究項目“河南省高中英語教師專業發展的現狀與對策研究——以教師專業認同為契入點”（項目編號：2013-JSJYYB-007）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0255-02

自從多媒體教學手段被引入高校英語教學中，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，不管是哪門課程，無論需不需要借助多媒體教學手段，都開始嘗試使用該教學手段。開始時，學生出于好奇，加上多媒體教學手段圖文并茂的特點，確實吸引了很多學生的注意力，但是隨著時間的推移，學生們會對該手段產生審美疲勞。當然，課程評價體系中對多媒體教學手段的推崇也是促成多媒體教學手段濫用的一個原因。多媒體教學手段是一種新興的教學手段，受到追捧和歡迎無可厚非，但是如果不考慮實際需要，夸大甚至是拔高多媒體教學手段在教學中的應用是不可取的。英語專業所設置的課程有基礎課還有專業課，到底哪種課程需要全程用到多媒體教學手段，而又有哪些只是需要多媒體教學作為輔助教學手段，是一個需要認真思考的問題。

精讀課是英語專業除了大四之外各個年級必修的基礎課程，尤其是“高級英語”課程，信息量大，教學進度安排緊張，學生對課程所教授的基礎知識的要求不僅僅局限于生動活潑這一層次，更多的是該課程所教授的內容所能傳達給學生字面意義之外的更深層次的寓意，所以更應該對以下問題進行思考：現在所使用的教學手段的現狀是什么？該課程需不需要用到多媒體教學手段？傳統的教學手段和多媒體教學手段如何在精讀課教學中得到更好地結合？上述問題是本文探討的重點。

一、多媒體在教學中使用的研究綜述

多媒體輔助教學被定義為多媒體在語言教學中的應用研究。研究發現，多媒體作為一種提高閱讀能力的工具，在中學時就受到了許多學生的青睞。這些學生認為，多媒體可以激發他們學習的興趣，促使他們閱讀更多的書籍。許多學者曾提到教學實踐課程應建立在以多媒體為輔助的基礎上，并認為多媒體作為承載教學資料的教學工具，可以輔助學生學習。另外，多媒體輔助教學還具有極佳的交際效果，多媒體輔助教學更注重如何組織教學而不是組織本身，不會僅局限于書本知識，避免了學生在學習過程中出現高錯誤頻率。

20世紀20年代，我國一些大城市的學校或教育機構開始自發利用幻燈、無聲電影等媒體進行教育教學活動，這是我國電化教育的萌芽。但是隨著多媒體技術被越來越多的使用于課堂教學中，國內學者開始越來越多的關注這一新技術的缺陷和弊端。[1-4]關注的焦點集中于多媒體給課堂教學帶來的一些普遍存在的負面效果，比如：師生缺乏溝通交流，全盤否定傳統教學效果以及一切教學圍繞多媒體技術展開，唯多媒體至上論等等。那么如何端正教師和學生對這一新興技術的認知，正確使用和開展多媒體教學，從而讓這一新興技術更好的為課堂教學服務，是眾多學者普遍關注的一個問題。本文將基于以上學者對這一問題的探討，主要關注多媒體技術應用于高等學校英語師范專業“高級英語”教學中的現狀，并進一步探討如何讓這一新興技術更好地融入“高級英語”這一傳統精讀課程的教學實踐活動中。

二、“高級英語”課堂中多媒體使用的現狀

“高級英語”是大學英語專業大三年級的主干課程，也是傳統課程。在過去很長的時間里，學生和教師都傾向于使用傳統的教學手段。近些年，由于多媒體的優點以及教學評估的需要，很多教師開始慢慢使用多媒體教學來替代傳統教學，但是也出現了很多問題，具體包括以下幾個方面：

1.以輔代主，鳩占鵲巢

傳統的教學手段以教師口授、學生聽講為主，以板書為媒介來向學生傳授知識。衡量教師教學的好壞取決于課堂實踐活動的安排有沒有新意，能不能吸引學生的注意力；板書的好壞，教師教課的基本功，具體到英語專業而言，在于教師口語的好壞，是否照本宣科，是否創造性的使用教材和既定的教案；所以傳統教學手段雖然不夠時髦，但確實能夠反映一個教師的教學水平。多媒體教學手段具有活動的影像，圖、文、聲、情并茂，所以作為一種教學輔助手段，“高級英語”的教課教師非常愿意用這種教學手段來提升自己教學的感染力和接受度。另外，由于該方式一勞永逸，導致學生和教師之間的互動溝通大大減少，課堂教學死氣沉沉。

2.簡單抄襲，生搬硬套

多媒體教學手段雖然被廣泛應用于“高級英語”教學中，但是網上“高級英語”多媒體課件眾多，很多教師盲目拿來，不管符不符合自己的教學目的、教學內容，為了用多媒體而用多媒體，毫無創新和改革。當然，網上的“高級英語”多媒體課件不乏優秀作品，借鑒是可以的，但是整版照抄、盲目拿來是不可取的。課堂成為本人作品的展示地，學生對教師的教學水平產生質疑，最終喪失聽講的興趣。因此，應借助多媒體課件來闡述自己對課文的理解，以增進與學生的交流觸點。

3.應付檢查，突擊使用

由于現在大多數學校在衡量教學成效時，往往把是否應用多媒體進行教學作為一種重要指標對教師的教學技能進行考核，所以不管是否需要多媒體教學，也不管多媒體教學對教學的實際會產生什么樣的效果，為了用而用，目的是為了應付檢查，更有甚者，只是在檢查時才突擊使用多媒體教學，這些行為都是曲解了學校教學成績綜合考量的初衷。比如，大學三年級所開設的“高級英語”課程，以教授語法知識、句子理解為主，如果把大量的文字信息都以多媒體的形式呈現出來，會導致學生整堂課都在注意多媒體上所顯示的文字信息，忙著記筆記，對學生聽講和師生交流帶來了負面影響。久而久之，就會影響到課程教學目的的達成以及學生的學習效果。

三、在“高級英語”教學中應對多媒體教學弊端的方法

雖然多媒體在“高級英語”教學中存在各種弊端，但是新技術的應用還是有很多輔助教學的優點，因此如果完全否定多媒體教學在“高級英語”中應用的效果和作用，并以此作為自己拒絕使用多媒體教學的借口，也是不科學的。為了解決如何處理多媒體教學和傳統教學在“高級英語”教學中的使用比例？如何才能更好地發揮多媒體教學在“高級英語”教學中的應用優勢等問題，在“高級英語”教學中使用多媒體時應注意以下幾個問題：

第一，在“高級英語”教學中，多媒體的設計不能千篇一律，不能都是一個模式，一樣的流程。要針對每一課的具體內容，設計特別的講課程序和內容，并可以配合網絡，實時更新多媒體課件的內容，也可以引導學生對多媒體課件的設計進行評價，以便于及時設計出更加適合學生學習和觀看的多媒體課件。這樣才能保持講課的新鮮感，在一定程度上調動學生聽課和參與課堂活動的積極性。

第二，多媒體課件不能成為“高級英語”課堂教學的全部內容，課堂還應該是學生和教師、學生和學生之間互相交流的平臺。由于教材內容每年都是相同的，就更加要求教師能夠根據有限的內容創造出無限的創意。教師應該把每年都要教授的課文當做“最熟悉的陌生人”，引導學生和自己一起找出課文講解的亮點，課文內容應該常講常新，結合每一屆學生的特點和學習興趣創造出適合本屆學生學習的教學方法與教學內容。這不僅需要教師的教學智慧，也需要學生的積極配合。

第三，在“高級英語”教學中，最重要的是要注意多媒體教學和傳統教學在實際課堂應用中的比例。“高級英語”是專業基礎課程，不同于專業課，很大程度上注重的是基本語言知識點的講授。另外，還要著重對課文中的重點和難點句子進行細致分析，目的是在學生已經適應了大一和大二精讀課的教學模式之后，對其在課文的知識點和句子理解的把握上更上一層樓。但是很多學生反映“高級英語”的課文內容偏難，即使理解了每一個單詞的意思，也不能理解整句話以及整篇文章所要傳達的意義。因此，一些背景知識的介紹就顯得尤為重要。多媒體技術在介紹背景知識時優勢明顯，但是背景知識介紹對于“高級英語”教學只是起到輔助性作用，所以在“高級英語”課堂教學中就不適宜整堂都使用多媒體，這樣會分散學生在學習知識點和理解句子意思時的精力，應讓多媒體交叉使用于傳統教學之中，明確多媒體教學的輔助地位，而不要以輔代主。另外，要精心設計多媒體課件，精細到每一課和每一個知識點講解的背景知識，并且依靠教師的教學經驗和教學設計來保證這些背景知識介紹的連貫性和一致性，從而極大地發揮多媒體教學的優勢，避免使多媒體教學成為面子工程。

四、結語

多媒體技術作為一種新興的技術形式，其優點顯而易見，但是任何事物都具有兩面性，所以多媒體技術的缺點和不足更應該得到應有的重視。根據上面對多媒體技術在“高級英語”課堂中應用現狀的分析，再結合多媒體技術的優勢和劣勢，針對“高級英語”課堂教學的特點，認為應該合理安排多媒體教學和傳統教學的比例，充分發揮多媒體教學和傳統教學各自的優點，揚長避短，既避免使多媒體教學成為面子工程，也避免使傳統教學過于沉悶無趣，增加亮點，實時更新，從而使“高級英語”能夠從一門枯燥無味的精讀課轉變成一門既富有知識內涵又富有趣味和亮點的文化精讀課程，把人人都畏懼的“高級英語”課程變成人人都喜歡、人人都樂于參與其中的課程。

參考文獻：

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[2]王秀榮，馮旭鵬.高校多媒體教學的應用現狀探析[J].現代教育技術，2008，（10）：35-38.

[3]楊少卿.高校多媒體教學利弊談[J].科教文匯，2008，（7）：67-68.

[4]袁永昌，周振軍，王桂芬.多媒體教學應用誤區分析及矯正研究[J].中國現代教育裝備，2007，（1）：61-63.

[5]Beatty，Ken.Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

（責任編輯：孫晴）