基于心理學視角下的高中英語課堂觀察分析

摘 要：本文通過課堂觀察活動，基于心理學的視角來分析教師在教學過程中存在的一些問題，從而尋求解決問題的一些辦法，這不僅為提高教學效益提供有效措施，也為自己以后的教學給予深刻的啟示。

關鍵詞：教學；課堂觀察；心理學視角

作者簡介：劉婷，1987年9月生，西安外國語大學，2012級教育學原理專業碩士研究生。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

引 言

筆者于2012年11月21日在西安信德中學高二年級一班進行了時長為45分鐘的英語課堂觀察，全班共有50人，通過對本節課的觀察，筆者從中學到了一些基本的授課技巧和授課方法。但同時也注意到被觀察教師在授課時存在的一些不足之處。由于此次的課堂觀察只是對授課教師其中的一個教學片段進行的觀察，所以筆者就此節課的觀察談談個人的建議和想法。

一、課堂整體情況介紹

本次觀察的教師教學活動分為兩個部分：

（1）課前復習

教師通過檢查作業來復習學過的單詞和詞組。對于單詞的復習，教師采用的不是直接給學生報單詞的方法，而是要求學生根據句子意思寫出單詞。教師采用點名方式讓學生回答問題，并及時給予積極反饋。當學生回答正確時，教師用語言反饋鼓勵學生，如教師用“great”，“good”，“well done”等詞進行鼓勵。當學生回答不出來時，教師并沒有給予消極反饋，而是簡單的提示后給出答案。對于詞組的復習，師生交流方式為“教師對全體學生”，教師僅僅說出短語的中文意思或英文，隨后，學生集體回答出相對應的中文或英文。

（2）對“Heroic Teenager Receives Award”新課的講解

在復習完單詞和詞組后，教師直接講解課文。教師采用傳統的教學方法—講授法，教師對文章的語法、詞匯和句子結構進行逐句分析講解，邏輯清楚，結構性強。在講解的過程中，注重知識的擴展和新舊知識的聯系。如：教師在講cut off這一短語時，又列舉出了與cut相關的動詞短語：cut down， cut throw， cut in幫助學生擴展知識。雖然教師注重知識的講解，但忽視了學生運用知識的能力，教師并沒有讓學生運用所學的詞組編寫句子或組織其他活動對知識進行運用。師生間的互動不足，教師一味采用點名的方式讓學生回答問題并不能調動學生的積極性。

二、基于心理學視角分析教師在本節課堂教學中存在的問題

（1）運用“教師中心理論”分析

根據赫爾巴特“教師中心論”的觀點：教師在教學過程中具有權威作用，該理論的優點是能將學科的內容和系統知識清楚地傳授給學生，但同時卻忽略了學生的主體地位，反而是將教師放在了絕對主體的地位，片面強調了教師在教學活動中的重要作用。

在本節的課堂觀察活動中，教師的話語權為85%，學生的話語權僅為15%，這就充分體現了本節教學是由教師指導和控制，交流方式是單一的師生交流。雖然教師將語法規則、閱讀詞匯等直接系統地傳授給學生，也保證了教學目標的順利完成。但是，被觀察教師卻忽視了學生的主體地位，只是一味地講解關于“如何進行自救課文”和語法知識，并沒有充分調動學生的積極性來讓學生主動參與到課堂中來，這就造成了“滿堂灌”，“填鴨式”教學，同時也導致了課堂氣氛不活躍現象的出現。

（2）運用“認知派學習理論”分析

認知派學習理論主要是從重視人在學習過程中的主體價值，充分肯定學習者的自覺能動性和強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用等層面來進行闡釋的。

一方面，語言是一種符號體系，那么學習語言就要求掌握一定的語法規律和詞匯，但這絕不是單純的記憶和模仿的過程，而是創造性地將其運用到實際的交流過程中。例如：教師在講課文新單詞 “typical”、“apply”等生單詞的時候，老師不應該只是教學生一遍遍地讀，而應該把音標教給學生，讓學生再遇到生單詞時能將其正確地讀出來。這樣做的目的是讓學生真正掌握學習的方法。另一方面，“認知學理論”強調的是學生學習的自主性和創造性，所以教師在進行英語課堂教學中不能一味地點名回答問題，而是要有針對性地對學生進行“刺激——反應”來提高學生學習的積極性和主動性。

三、教學建議

（一）建立以學生為中心的教學模式

教師不能僅僅給予學生應有的語言知識，而應該使他們獲取獨立學習知識的能力，不僅要求學生“學會”，更要“會學”。從而使他們形成有效的學習策略，進行主動探索和實踐，完成相應的意義建構并提高他們英語語言的實際運用能力。

（二）激發學生的內部動機，提高學習積極性

（1）角色表演法：根據所學課文的內容，教師可以讓學生扮演不同的角色（比如：在這篇關于“自救”的文章中，教師可以要求部分學生扮演傷者，部分學生扮演急救人員來進行施救）這樣，不僅可以使學生更好地掌握課文中所接觸的詞語和語法，同時也能培養學生的興趣，提高他們的語言交際能力。

（2）討論法：在討論中，教師可以根據文章的含義擬定所討論的內容，然后將學生英語水平的程度按照好、中、差搭配起來并將其分成若干個小組展開討論，目的是在討論時起到以好帶差的作用，盡可能讓所有學生都參與進來，共同提高英語口頭表達能力和閱讀理解能力。并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

（三）營造和諧的課堂氛圍

（1）教師要樹立良好的個人形象，這是良好課堂氛圍的必要前提。也就是說學生喜歡與老師溝通、交流，喜歡上老師的課，課堂氛圍就比較和諧。反之，教師上課面無表情，心情不好勢必會使課堂氛圍變得緊張起來。

（2）在學生回答問題時，教師應該注重內容，不要太注重語言形式。如果教師太注重形式，對學生的回答有錯必糾，就會傷害學生的自尊心，從而使他們產生恐懼心理。

（3）教師可采用新穎的方式呈現新課，采取多種多樣的練習和操練形式，設計貼近學生生活實際的課堂活動，這樣就能夠讓學生處于學習的“亢奮”狀態，使課堂教學充滿活力。

結語

通過本節課堂觀察，我受益匪淺，并且通過觀察他人的授課方式和教學方法，筆者的確能發現其中存在幾方面的問題，并在此分析的基礎上給予幾點建議，期待能為其他教師以及個人以后進行有效的教學有所幫助。

參考文獻：

[1] Johnson K.外語學習與教學導論.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] 陳琦， 劉儒德. 當代教育心理學.北京：北京師范大學出版社，2007.