國(guó)防生教育管理模式應(yīng)用于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理探討

盛濤　莫繼承

【摘要】隨著延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生人數(shù)的不斷增加，做好延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的管理工作，不僅是高校教育工作的重要任務(wù)，也是建設(shè)和諧校園的重要組成部分。文章論述了天津科技大學(xué)國(guó)防生教育管理模式，對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，并且探討了將國(guó)防生管理教育模式中的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的管理。

【關(guān)鍵詞】國(guó)防生 教育管理 延長(zhǎng)學(xué)制

【基金項(xiàng)目】天津科技大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（20120351）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0225-02

國(guó)防生一詞產(chǎn)生于2000年國(guó)務(wù)院、中央軍委頒發(fā)的《關(guān)于建立依托普通高等教育培養(yǎng)軍隊(duì)干部制度的決定》之后，旨在依托國(guó)民高等教育培養(yǎng)國(guó)防后備人才[1]。延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生這一群體則產(chǎn)生于2001年7月26日教育部下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)<全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃>的通知》之后。這兩個(gè)特殊群體隨著社會(huì)的發(fā)展在同一時(shí)期產(chǎn)生，同作為高校中的一分子但兩者的命運(yùn)卻截然不同，前者成為高校中的佼佼者、“最亮麗風(fēng)景線(xiàn)”，而后者卻被社會(huì)、學(xué)校、教師所忽視。

1.天津科技大學(xué)國(guó)防生的教育管理模式

天津科技大學(xué)自承擔(dān)國(guó)防生培養(yǎng)任務(wù)以來(lái)，逐漸形成了堅(jiān)持以“全過(guò)程的理想信念教育、全方位的日常管理方式、多平臺(tái)的角色轉(zhuǎn)變訓(xùn)練”的教育管理模式，在這種模式的深入實(shí)施下，天津科技大學(xué)自簽約以來(lái)為軍隊(duì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀后備軍官。

1.1全過(guò)程的理想信念教育，積極培養(yǎng)國(guó)防生的使命意識(shí)。天津科技大學(xué)從課堂教學(xué)到場(chǎng)地訓(xùn)練全過(guò)程培養(yǎng)國(guó)防生堅(jiān)定的政治信念、永遠(yuǎn)聽(tīng)黨指揮、立志獻(xiàn)身國(guó)防的理想信念。一是課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。以《天津科技大學(xué)軍政理論教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，定期從石家莊陸軍指揮學(xué)院、警備區(qū)教導(dǎo)大隊(duì)、中國(guó)國(guó)防大學(xué)等單位聘請(qǐng)優(yōu)秀教官、教授、學(xué)科帶頭人為國(guó)防生授課，同時(shí)以電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等為抓手，組織國(guó)防生集中學(xué)習(xí)中央文件精神。二是場(chǎng)地訓(xùn)練增使命。以《國(guó)防生軍政訓(xùn)練計(jì)劃》為訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃訓(xùn)練時(shí)間，堅(jiān)持隊(duì)列訓(xùn)練抓標(biāo)準(zhǔn)、體能訓(xùn)練打基礎(chǔ)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)意志，使國(guó)防生自覺(jué)養(yǎng)成哨音、口令就是命令的意識(shí)。

1.2 全方位的日常管理方式，努力促進(jìn)國(guó)防生的全面發(fā)展。為高質(zhì)量完成國(guó)防生培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)校成立了國(guó)防生選拔培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、國(guó)防生教育管理中心，同時(shí)國(guó)防生培養(yǎng)依托二級(jí)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，由輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任國(guó)防生的學(xué)業(yè)及人生導(dǎo)師，同時(shí)通過(guò)各部門(mén)協(xié)同管理，形成了由駐校選培辦、國(guó)防生教育管理中心抓訓(xùn)練、輔導(dǎo)員抓思想、專(zhuān)業(yè)教師抓學(xué)業(yè)、職能部門(mén)抓事務(wù)的嚴(yán)密管理體系。

1.3 多平臺(tái)的角色轉(zhuǎn)變訓(xùn)練，不斷推進(jìn)國(guó)防生的意志錘煉。天津科技大學(xué)始終把國(guó)防生的角色轉(zhuǎn)變作為解決國(guó)防生“軍味”不足的基礎(chǔ)。一是依托集中訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)普通學(xué)生向合格國(guó)防生轉(zhuǎn)變，國(guó)防生入學(xué)第一周就實(shí)行集中早、晚訓(xùn)練，并在暑假組織新生國(guó)防生到軍事基地集中訓(xùn)練。二靠軍營(yíng)磨練實(shí)現(xiàn)合格國(guó)防生向合格軍人的轉(zhuǎn)變，每年假期組織高年級(jí)國(guó)防生到部隊(duì)體驗(yàn)軍營(yíng)生活，讓國(guó)防生在接受?chē)?yán)格訓(xùn)練的同時(shí)，協(xié)助連隊(duì)辦提升軍營(yíng)文化。三是靠代職鍛煉實(shí)現(xiàn)合格軍人向合格軍官的轉(zhuǎn)變，每年組織畢業(yè)班國(guó)防生到駐津部隊(duì)代職鍛煉，從點(diǎn)名、開(kāi)會(huì)、熟悉連隊(duì)生活做起，通過(guò)與戰(zhàn)士談心、與連隊(duì)干部思想交流、完成調(diào)查報(bào)告等一系列工作。

2.延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理的困境

天津科技大學(xué)對(duì)學(xué)生采用的管理模式是制度管理，這種管理模式對(duì)大學(xué)生的養(yǎng)成教育具有深遠(yuǎn)意義，但對(duì)于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生卻存在盲點(diǎn)。

2.1 管理人員缺乏。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的直接管理者，不僅要負(fù)責(zé)300-400名學(xué)生的日常工作，還要肩負(fù)困難生認(rèn)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、黨團(tuán)工作等專(zhuān)項(xiàng)工作，這使得輔導(dǎo)員沒(méi)有充足的時(shí)間與精力放在延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生身上，同時(shí)高校里輔導(dǎo)員流動(dòng)性大，致使學(xué)生與輔導(dǎo)員剛建立起相互信任感情，隨著輔導(dǎo)員的更換也隨之遠(yuǎn)去，這無(wú)形中加大了延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理工作的困難。

2.2 管理制度的滯后。學(xué)校已實(shí)行的《學(xué)生管理規(guī)定》只是對(duì)普通學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行規(guī)定，但對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生卻不能起到激勵(lì)與制約作用，使得輔導(dǎo)員在日常管理過(guò)程中無(wú)章可循。同時(shí)學(xué)校各部門(mén)對(duì)于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的管理存任務(wù)不清、責(zé)任不明的缺點(diǎn)。對(duì)于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)屬于教務(wù)處、學(xué)生處、二級(jí)學(xué)院、心理咨詢(xún)中心、后勤服務(wù)集團(tuán)等單位共同協(xié)作，但大部分高校的延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理工作是由二級(jí)學(xué)院承擔(dān)。

2.3 管理方式的失效。目前的高校的管理方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是行之有效的，可是對(duì)于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生卻有些鞭長(zhǎng)莫及，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是分開(kāi)居住，不易融入。由于學(xué)校住宿條件緊張，不能給延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生安排到現(xiàn)在所在班級(jí)與同學(xué)一起居住，再加上他們懶惰、散漫的習(xí)慣，無(wú)法融入班集體，從而缺乏集體溫暖、集體意識(shí)和對(duì)集體的認(rèn)同感。二是分散上課，行蹤不定。延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生已通過(guò)的課程可以申請(qǐng)“免修”，這就導(dǎo)致他們上課分散，有的是基礎(chǔ)課，有的是專(zhuān)業(yè)課，沒(méi)有統(tǒng)一的課程安排，使得對(duì)他們的日常管理變得極為困難。

3.國(guó)防生教育管理模式對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的管理啟示

延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生與國(guó)防生同屬于高校中少數(shù)特殊群體，具有多方面的相似性，國(guó)防生成功的教育培養(yǎng)模式為延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理工作的實(shí)際操作提供了可行性。

3.1建立完善的教育管理體制，幫助延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生順利走向社會(huì)。國(guó)防生的“思想有人幫、學(xué)習(xí)有人管、訓(xùn)練有人抓”的嚴(yán)密管理體系正是延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理中所欠缺的，對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的管理須進(jìn)一步明確各職能部門(mén)的職責(zé)、細(xì)化分工，出臺(tái)《延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生管理規(guī)定》，將已有的“輔導(dǎo)員-班干部-延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生”三級(jí)管理制度改為“學(xué)校-部門(mén)-學(xué)院-輔導(dǎo)員-班干部-延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生”六級(jí)制度。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)負(fù)責(zé)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)。

3.2構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生綜合能力。課程結(jié)構(gòu)體系是課程與課程之間及課程內(nèi)部各成分的組合方式，它直接影響著高校課程整體功能的發(fā)揮以及教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[2]。學(xué)校在選課方式上為國(guó)防生開(kāi)辟了跨專(zhuān)業(yè)選課的綠色途徑，那么可以針對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生目前課程少的現(xiàn)象，打亂原有的課程結(jié)構(gòu)體系，增加一些學(xué)生感興趣的課程，如心理健康、職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)禮儀、音樂(lè)鑒賞等課程，用這些課程的學(xué)分來(lái)抵消部分課程的學(xué)分，這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)他們的管理，也可以提高他們的綜合能力。

3.3積極探索學(xué)生導(dǎo)師制度[3]，不斷推進(jìn)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的健康成長(zhǎng)。根據(jù)國(guó)防生的導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)可以看出在延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制是可行的，在延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中為他們配備一位人生導(dǎo)師，人生導(dǎo)師可以負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、情感等方面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)學(xué)生，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深入的了解本專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深師生間的感情。

3.4提升高校校園文化環(huán)境，激發(fā)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。以校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線(xiàn)，構(gòu)建適合延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生成長(zhǎng)的校園文化。目前的校園文化建設(shè)對(duì)普通學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活起到了重要的作用，但對(duì)于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)盲點(diǎn)。可以整合心理咨詢(xún)中心、校團(tuán)委資源為延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生制定一些有助于減輕他們心理壓力的活動(dòng)，如文藝展示會(huì)、心理小棧、陽(yáng)光讀書(shū)角等活動(dòng)來(lái)激勵(lì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人材的搖籃，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”、指導(dǎo)學(xué)生順利畢業(yè)有不可推卸的歷史和社會(huì)責(zé)任。延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生作為高校學(xué)生的重要組成部分，他們應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭的高度關(guān)注與認(rèn)可。

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作者簡(jiǎn)介：

盛濤，男，1980年7月出生，中級(jí)政工師，工作單位：天津科技大學(xué)。