“五位一體”構建應用寫作課程全面改革實施方案

袁菡　孟英

摘 要：為處理各種公私事務而寫的應用寫作已成為現當代人們應對學習、生活、工作必需的一種基本技能和本領，為了能更好地推動應用寫作教學工作發展，提高學生寫作技能，本文作者將根據自己的教學實踐全面地從課程內容、教學形式、教學方法、課堂組織管理方式、考核辦法五個方面入手進行分析。

關鍵詞：課程；教學；改革

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

應用寫作是為處理公務和個人事務而寫的，其以實用性為明確目的。因此，有人這樣概括：應用文，“應”付生活、“用”于實務。在當今社會，要妥善地解決好各種公私事務，離不開應用寫作，應用寫作已成為現當代人們應對學習、生活、工作必需的一種基本技能和本領，具備應用寫作能力也是一名應用型人才、管理人才所必須具備的一種能力，因此，高校必須重視應用寫作的教學工作。那么高校尤其是三本院校，目前應用寫作課程教學情況又如何呢？

對學生來說。首先是學生的學習興趣不濃，對應用寫作的重要性認識不夠，自主學習能力較差；其次是學習習慣、方法不正確，學生上課只注重簡單知識的記錄，不重視寫作思維、寫作結構、寫作技巧的訓練；再次是寫作基礎較差，學生的語言表述不準確，遣詞造句有問題，語病現象普遍，亂用文書、亂寫文書的現象普遍，一些簡單的應用文書如日常生活中所用到的“請假條”、“啟事”、“計劃”、“總結”“報告”“會議紀要”的書寫都存在問題。這種情況會嚴重影響到學生現在的學習和今后的發展。

對學校來說。一部分高校不重視應用寫作教學工作，使得教師在應用寫作的教學和科研工作中缺乏動力。對教材來說，現有的教材內容缺少針對性和實用性。

要改變目前的現狀，教師和學校要雙管齊下，要努力推動應用寫作教學工作改革，想盡一切辦法，增強學生的學習興趣，糾正學生錯誤的學習方法，提高學生應用寫作能力，使學生能夠書寫和修改常用應用文書，真正成為一名實用性人才。

那么如何推進應用寫作教學改革和發展，如何增強學生學習興趣，提高學生應用寫作能力，推動應用寫作教學更好地為專業學習服務，更好地為學習、生活、工作服務？本文將從課程內容、教學形式、教學方法、課堂組織管理方式、考核辦法幾個方面入手進行分析。

第一、課程內容的改革。為了能更好地與專業相聯系，使應用寫作能為專業學習服務，本門課程教學內容可根據學院專業進行調整。比如針對土木工程系開設土木工程應用文寫作，其教學內容主要涉及到工程項目報批階段 、土木工程承發包階段、土木工程項目施工階段、土木工程項目監理階段、土木工程項目竣工階段的應用文書寫作。針對經濟管理系開設經濟應用文寫作，其主要內容包括：黨政機關公文、經濟文書、日常事務文書等，教學重點在黨政機關公文和經濟文書章節上。通過這種改革和調整，增強教學內容的實用性、針對性、有效性。

第二、教學形式的改革。主要將以老師講為主變為學生講→老師評、總結→學生練。讓學生講，目的是促使學生自主學習，讓學生在自主學習中學會學習，學會思考；老師評是全面評價學生的講課內容、講課方式方法、分析問題的能力，通過評提升學生的能力，老師總結，主要是總結課程內容，補充、完善學生未講到的知識點，糾正錯誤知識點，歸納重點知識點；學生練主要是通過實際的寫作訓練，讓學生將理論和實踐結合起來，真正做到“學以致用”。

第三、教學方法的改革。為了使死板、枯燥、教條的應用寫作課變成有趣、生動的應用寫作課，提高學生的學習興趣，使學生在輕松、自由的氛圍中收獲知識，提高自己的寫作能力、語言表達能力及自主與合作學習能力。我對教學方法進行了改革，將主體對象由單一的學生變為一個小組，以小組為單位安排、組織學習內容，這種方法，是先對班級按學號進行分組，被分在同一個小組的同學共同承擔學習任務，共同的學習任務包括有小組講課、小組互評（包括小組互評作業、互評討論結果）、小組答題比賽、“新聞發布會”等。

小組講課由老師安排，老師根據教材章節內容對每個組講課的內容進行指定，小組講課時間為10分鐘，人數不限，講課形式可以采用多媒體，也可以使用傳統媒體，黑板和粉筆，講課要求不能照本宣科，且要與同學互動，老師對每個組的講課要做出評價，給出等級，等級可折算成分數計入每位同學的期末成績里。

小組答題比賽就是由教師根據課程內容擬出一些問題，問題由每個小組選擇回答，小組答題采用搶答的形式，搶答對了的小組計入分數。

“新聞發布會”。教師作為“導演”或“總記者”先將本次“新聞內容”即本次課堂所涉及的知識點開列出來，由記者們對這些內容進行評析和解讀，記者做出評析和解讀之前要進行采訪，采訪對象由記者指定，記者可指定老師、任何小組或小組里的任何成員，對自己提出的問題做出解答（注意所提出的問題必須涉及到本次課程知識點），在同學回答的基礎上，記者總結并做出自己的解讀。當記者的同學可以由同學自愿報名，也可由老師指定。教師在記者解讀完之后再進行點評、總結、歸納。

第四、課堂組織管理形式的改革。由老師組織管理課堂變為學生組織管理課堂。原來上課的考勤、座位的安排、檫黑板，開多媒體等事情全由老師完成，現在這些工作全部移交給學生做，由當周的執勤小組完成這些工作，執勤小組由各個小組輪流當，而小組的劃分由老師在第一講課根據學號做出安排。老師在第一講課講明這種課堂組織管理形式，并說明考勤的方法和座位安排的方法。考勤方法多種，可以是全部點名、抽查或由各個小組長匯報。座位的安排，原則要求同一個小組的人員坐在同一排，小組位置可以按照小組順序來坐，也可輪流來坐。這種課堂管理形式主要是讓學生自我約束、自我管理，提高課堂組織率，鍛煉學生的組織能力。

第五、考核方法的改革，考核方法由重結果轉變為重過程，由單一性轉向多角度。本門課程不進行其中、期末考試，期末成績由如下部分組成：課堂出勤率+課堂發言+小組活動+課堂作業+課后作業。這種考核是從個多角度評價學生的學習情況，呈現學生真實的學習效果，并且鼓勵學生重視課堂聽課效率，提高聽課質量，讓學生真正參與到課堂學習中去，學到知識，提高能力。