突顯彈性 注重個性 秉持公平

林耀

摘 要：AP課程自20世紀(jì)50年代中期設(shè)立以來，發(fā)展迅速，成效顯著。突顯彈性、注重個性、秉持公平作為AP課程的三大教育理念一直貫穿其改革始終，為美國高中課程改革的深入開展掃清障礙，推動美國高中教育質(zhì)量與教學(xué)水平的不斷提升，也為我國課程改革提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

關(guān)鍵詞：AP課程；突顯彈性；注重個性；秉持公平

美國AP課程（Advanced Placement Course）設(shè)立于20世紀(jì)50年代中期，又被稱為“大學(xué)預(yù)備選修課程”。它設(shè)置于高中階段，課程水平達(dá)到了大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平，具有一定難度和挑戰(zhàn)性，主要作為學(xué)有余力的高中生的選修課程。根據(jù)高校相關(guān)政策，AP課程成績合格者，可獲得大學(xué)學(xué)分或?qū)W習(xí)高一級課程的機(jī)會。近年來，美國AP課程發(fā)展迅速，選修的學(xué)生數(shù)量大幅度增長，成績合格者所占比例也大幅上升。

一、AP課程的特點(diǎn)

1.AP課程突顯彈性優(yōu)勢

“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”多樣化、彈性化的美國學(xué)校教育辦學(xué)模式更多的是本著教育培養(yǎng)創(chuàng)造性的意涵。就美國高中來說，學(xué)校實(shí)行“學(xué)分制”，學(xué)生有選擇AP課程的自由，所獲得的AP課程學(xué)分可以相應(yīng)地兌換為大學(xué)學(xué)分。美國的學(xué)制年限沒有硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇感興趣的課程，制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，然后再根據(jù)個人的能力選擇提前還是推遲畢業(yè)，這讓學(xué)生有一個更加自由和充分發(fā)展的平臺。另外，學(xué)生選擇AP課程的形式也呈現(xiàn)彈性化，學(xué)生既可以選擇本校的課程或本校與其他學(xué)校聯(lián)合講授的課程，也可以自主學(xué)習(xí)AP課程或到外校進(jìn)行隨堂聽課，如果想獲得相應(yīng)的學(xué)分，就必須參加校內(nèi)考試和全國統(tǒng)考。由此可見，學(xué)生在彈性化的AP課程體系中能夠受益匪淺。一方面，AP課程的彈性優(yōu)勢給了學(xué)生充分自由的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和責(zé)任意識，提升他們自我管理和自我約束的能力。另一方面，AP課程的彈性化是多樣化人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)。學(xué)生可以依據(jù)自身興趣和發(fā)展?jié)摿θミx擇課程，接受相應(yīng)的指導(dǎo)與教育，這也將促進(jìn)符合社會需求的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等人才的培養(yǎng)。

2.AP課程注重個性培養(yǎng)

美國高中AP課程為學(xué)生獨(dú)特個性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了積極有利的條件，幫助了他們向大學(xué)展示最獨(dú)特、最優(yōu)秀的自我。

首先，AP課程為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性提供了全面的、廣泛的、專業(yè)的知識積累。據(jù)美國大學(xué)理事會官方網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，AP課程類型涉及藝術(shù)、英語、歷史與社會、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)、科學(xué)、世界語言和文化等領(lǐng)域，共有34門課程。近年來，課程門類和課程內(nèi)容還在不斷增加、不斷豐富。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、知識積累，自由地找到想學(xué)習(xí)的課程。AP課程主要是由曾在大學(xué)中從事過該門課程教學(xué)與研究的專家和學(xué)者所編制，是由大學(xué)教師或一部分經(jīng)過嚴(yán)格選拔和訓(xùn)練的高中教師來教授。所以，無論是在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是課程講授環(huán)節(jié)，都保證了其較高的專業(yè)化水平，可以有力地拓寬學(xué)生專業(yè)思維廣度，增強(qiáng)專業(yè)思維深度。

其次，AP課程為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性提供了寬松自由的環(huán)境。每一位高中生在選擇AP課程時是自由的，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)和幫助下選擇課程或是制訂符合自己實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生也可以自由退出AP課程，如果在開始學(xué)習(xí)AP課程時發(fā)現(xiàn)自己跟不上教師教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)起來困難、吃力，則可以退課或選修其他課程。AP課程的考核雖采取的是閉卷形式，但評價方法多元化。比如：學(xué)者黃牧航談到，美國AP歷史課程的主觀題評分，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不會踩點(diǎn)給分，評分只看重學(xué)生是否理解了材料的意思、是否提出了自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)是否有邏輯有例證。這種評分規(guī)則讓學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑，使其自身的個人獨(dú)特潛能得到開發(fā)、獨(dú)特思維得到訓(xùn)練，從而避免了學(xué)生思維整齊劃一，毫無獨(dú)特性可言的局面。

3.AP課程秉持教育公平理念

教育公平理念一直根植于美國高中AP課程，無論是何種膚色、怎樣的家庭背景或哪個種族的學(xué)生都能夠平等地?fù)碛羞x修AP課程的機(jī)會。美國高中AP課程官方機(jī)構(gòu)即美國大學(xué)理事會也一直把追求“卓越與公平”作為辦學(xué)方針。為保障AP課程的公平性，維護(hù)學(xué)生平等選擇AP課程的自由，AP課程官方機(jī)構(gòu)為沒有開設(shè)AP課程學(xué)校的學(xué)生提供跨校選修的機(jī)會。該機(jī)構(gòu)還號召美國教師、學(xué)生以及AP課程管理者通過多種途徑大力宣傳AP課程，從而提高AP課程在社會群體尤其是弱勢群體中的知名度和影響力，促使更多的貧困家庭、少數(shù)族裔的學(xué)生都能參與到AP課程的學(xué)習(xí)中來。為進(jìn)一步推動各州AP課程的完善，維護(hù)教育公平，美國政府設(shè)立了AP促進(jìn)項(xiàng)目專項(xiàng)資助，旨在幫助低收入家庭和少數(shù)族裔的學(xué)生能夠順利地完成AP課程的學(xué)習(xí)。各州政府也出臺了惠及AP課程發(fā)展的政策，如加大經(jīng)費(fèi)投資力度，為學(xué)校AP課程發(fā)展提供專項(xiàng)資金、減免貧困生的AP課程費(fèi)用以及考試費(fèi)用、獎勵A(yù)P課程考試成績優(yōu)異者等。另外，在美國，選讀名牌大學(xué)的一個學(xué)分大約要1000美元，一門AP課程約可轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分3～6分即3000到6000美元。這無疑減輕了低收入家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使更多弱勢群體能夠獲得接受高等教育的機(jī)會，在一定程度上保障了高等教育的公平性。

AP課程所堅(jiān)持的教育公平思想，使更多的學(xué)生有機(jī)會接受優(yōu)質(zhì)的、內(nèi)容豐富的AP課程，有效地提升了他們升學(xué)所需的知識積累和技術(shù)能力，鍛煉了他們勇于挑戰(zhàn)的意志，激發(fā)了他們積極進(jìn)取的信心。

二、美國AP課程給予我們的啟示

1.課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價多元化

首先，課程內(nèi)容多元化，課程體系多層次，才能夠?yàn)閷W(xué)生多元智力的發(fā)展提供最佳的學(xué)習(xí)資源。我國高中課程改革雖開設(shè)了供學(xué)生選修的課程，但與美國AP課程相比，就存在課程類型單一、內(nèi)容呆板單調(diào)、學(xué)科領(lǐng)域狹窄等缺陷，根本無法滿足學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)需求。美國中學(xué)的課程分為核心課程、各學(xué)校開設(shè)的選修課程以及高級課程如AP課程等三級，課程內(nèi)容涉及的領(lǐng)域廣泛、全面，比我國的中學(xué)課程要更加豐富多彩、科學(xué)實(shí)用。尤其是具有挑戰(zhàn)性的AP課程，它注重學(xué)生多方位的發(fā)展，加上課程內(nèi)容豐富化，類型多樣化，就很好地滿足了不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。因此，我國高中教育的課程設(shè)置除了要考慮學(xué)生的升學(xué)壓力，也要充分考慮學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。對學(xué)有余力的學(xué)生，給予他們更高層次課程的學(xué)習(xí)機(jī)會；對于成績相對落后的學(xué)生，也要設(shè)置相應(yīng)的課程來滿足他們的興趣愛好，鼓勵他們積極主動地提升技能水平和道德素養(yǎng)，使他們由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)者。

其次，AP課程的特點(diǎn)和特色要求教學(xué)方式的多元化。一般而言，教學(xué)方法主要是以講授法為主，但為了提升教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，也要輔之以啟發(fā)式、參與式、探究式、討論式以及問答式教學(xué)法。AP課程經(jīng)常以小組為單位完成作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和組織能力。它不要求學(xué)生機(jī)械記憶一些數(shù)據(jù)和事實(shí)，但強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生清楚表達(dá)想法和獨(dú)立思考的能力。我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式就是“填鴨式”“滿堂灌”，把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生主動探索知識的能力。如果要為大學(xué)培養(yǎng)一批“高能生”，為國家輸送一批具有國際競爭力的人才，我國高中教育就應(yīng)該開展以學(xué)生為主體的探索型課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的多樣化和教學(xué)方式的多元化。

再次，在我們?yōu)槲覈n程內(nèi)容與教學(xué)方法更具人性化、科學(xué)化、趣味化而驕傲之時，高考制度讓一切美好又陷入了混沌中。這種考核制度以淘汰性為主要特點(diǎn)，奉行“唯成績論”，學(xué)生不得不用大量的時間來執(zhí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，根本無暇顧及自身的興趣和特長。教師即使有心開設(shè)選修課程來豐富學(xué)生的生活，但也無力探索多元化的教學(xué)模式，而且學(xué)生也未必領(lǐng)情。在美國，高校新生的錄取標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綜合評價和多元化的方針，而我國主要是以高考分?jǐn)?shù)作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無疑就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我國需要深化改革考試招生制度，高考錄取注重綜合評價，兼顧統(tǒng)一性和多樣性，可以在高中階段開設(shè)類似AP課程的選修課，并將其成績作為高考錄取的重要參考指標(biāo)，多方位地開發(fā)學(xué)生的潛能，使考試評價不僅有效區(qū)分學(xué)生實(shí)際掌握知識的能力，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向和教師的教學(xué)指向。

2.追求卓越與公平并存

我國在追求教育卓越的過程中，對教育公平有所偏廢。在學(xué)生有很大發(fā)展?jié)摿Φ碾A段，仍有許多學(xué)校將學(xué)生分為三六九等，班級有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分。優(yōu)質(zhì)的教育資源和應(yīng)有的關(guān)注都集中在了重點(diǎn)班。在分?jǐn)?shù)決定一切的評價標(biāo)準(zhǔn)下，即使有部分學(xué)生除學(xué)習(xí)之外，在其他方面表現(xiàn)出很大的潛力，也會被直接劃入“非好學(xué)生”行列而被忽視，無法得到公平發(fā)展。美國也注重卓越人才的培養(yǎng)，但更注重每個學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會。學(xué)校和教師對學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度，公平地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源和條件，讓他們在機(jī)會均等的條件下自我展現(xiàn)，自我成才。學(xué)校和教師也尊重學(xué)生的興趣愛好和獨(dú)特個性，盡可能為每一位學(xué)生提供最佳的教育資源、美國高中AP課程的實(shí)施就是最好的體現(xiàn)：學(xué)生可以自由選擇感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.密切銜接中高等教育，助學(xué)生專業(yè)選擇理性化

目前，我國高等教育仍處于大眾化初始階段，與美國相比，中高等教育銜接問題沒有得到應(yīng)有的重視和關(guān)注。在借鑒美國高中AP課程成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)部門應(yīng)該致力于中高等教育之間的密切銜接，在“學(xué)生為本”理念的引導(dǎo)下，合理規(guī)劃高中階段學(xué)生必修課與選修課的設(shè)置，科學(xué)設(shè)定課程的數(shù)量、課時以及評價制度。為了順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生在中高等教育之間的過渡，除了在高中階段設(shè)置相應(yīng)課程之外，也可以通過講座、實(shí)地參觀、交流會等實(shí)地活動使高中生親身體驗(yàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高中與大學(xué)之間有必要通過對話，互相了解彼此的課程體系尤其是各自的課程標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生重復(fù)修讀類似課程而帶來的浪費(fèi)。

三、結(jié)束語

我國各地的教育發(fā)展水平一直有不小差距，為了縮小差距，提升教育水平，我們應(yīng)該注重“從點(diǎn)到面”的發(fā)展模式，在高中教育水平較發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，主動探索人性化、公平化與彈性化的學(xué)校制度，積極開發(fā)和完善能在高中階段自由選擇選修課的培養(yǎng)體系。此外，也要注重高考評價指標(biāo)體系的改革，將其科學(xué)化、多樣化，從而在高中階段就培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性和責(zé)任心的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：188.

[2]黃牧航.美國高中AP課程歷史試題評述[J].歷史教學(xué)，2006（6）.

[3]胡慶芳.美國高中課程的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置、開發(fā)與管理研究[J].比較教育研究，2003（2）：51-56.

[4]顧建軍.普通高中技術(shù)課程設(shè)置及改革的國際趨勢[J].人民教育，2005（3-4）：51.

[5]趙紅霞，張小芳.基于美國AP課程的高中課程改革新啟示[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（3）：80-83.

[6]譚娟.21世紀(jì)美國高中課程改革的三大謬論及剖駁——基于AP課程的發(fā)展現(xiàn)狀析評[J].外國中小學(xué)教育，2010（12）：6-9.