以學生為中心的任務(wù)式教學法案例

馬明遠

摘 要：本文主要介紹了以學生為中心的任務(wù)式教學法的基本概念、產(chǎn)生的過程及其對傳統(tǒng)以教師為中心的教學法的改進，重點分析了以學生為中心的任務(wù)式教學法的設(shè)計原則，設(shè)計了具體的一節(jié)課——博弈論中的囚徒困境，闡明了具體的操作步驟，完整再現(xiàn)了以學生為中心的任務(wù)式教學法，最后總結(jié)了此種教學法的優(yōu)缺點。

關(guān)鍵詞：學生中心；任務(wù)式教學法；囚徒困境

一、以學生為中心的任務(wù)式教學法介紹

以學生為中心的任務(wù)式教學是指教師通過具體教學案例引導學生在課堂上完成案例中所規(guī)定的任務(wù)來進行的教學。這種教學法興起于20世紀80年代，是對傳統(tǒng)以教師為中心的教學法的改進，是一種強調(diào)“在做中學”的教學方法，是一種先進的體驗式教學法。

二、以學生為中心的任務(wù)式教學法的基本設(shè)計原則

一種教學方法并不能適用于任何課程，或一門課程的任何教學內(nèi)容。以學生為中心的任務(wù)式教學法也不例外。因此，要應(yīng)用以學生為中心的任務(wù)式教學法，課程內(nèi)容必須遵循一定的基本原則。

1.案例真實性原則。案例真實性原則是指，任務(wù)所使用的材料應(yīng)來源于真實生活，或應(yīng)盡量貼近真實生活，或是具體生活的抽象模型。

2.趣味性原則。以學生為中心的任務(wù)式教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂案例分配任務(wù)有效地激發(fā)學生的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在教學案例任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是任務(wù)的趣味性。任務(wù)的趣味性除了來自案例任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動與情感交流，解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

3.問題設(shè)計邏輯性原則。這一原則涉及前任務(wù)與后任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，在課堂上的實施步驟，達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。

4.操作性明確原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務(wù)。

三、囚徒困境的案例設(shè)計舉例

步驟一：介紹經(jīng)典“囚徒困境”內(nèi)容，“囚徒困境”是1950年美國蘭德公司提出的博弈論模型。兩個共謀犯罪的人被關(guān)入監(jiān)獄，不能互相溝通情況。如果兩個人都不揭發(fā)對方，則由于證據(jù)不確定，每個人都坐牢一年；若一人揭發(fā)，而另一人沉默，則揭發(fā)者因為立功而立即獲釋，沉默者因不合作而入獄十年；若互相揭發(fā)，則因證據(jù)確實，二者都判刑八年。

步驟二：分配教學任務(wù)，在班上挑選5組學生，分別扮演囚徒甲和囚徒乙。如何選擇？是揭發(fā)對方還是沉默？并分析此種選擇的原因。

步驟三：教師總結(jié)，引導學生考慮形成囚徒困境的原因——個人利益和集體利益的矛盾。并再次提問剛才選擇背叛的同學的原因。

步驟四：讓之前的5組學生再扮演剛才的角色，這次如何選擇？并分析原因。此時經(jīng)過剛才教師的分析，學生應(yīng)該知道要獲取最大的利益只能通過合作。

步驟五：讓5組學生再扮演剛才的角色，并將此問題重復3次，此種情況下如何選擇？引出重復博弈。上面學生參與的都是1次博弈，重復3次是引出了重復博弈，引導學生發(fā)現(xiàn)重復博弈與1次博弈的不同之處。

步驟六：教師總結(jié)重復博弈中什么情況下選擇合作，什么情況下選擇背叛。

步驟七：學生總結(jié)具體生活中的囚徒困境有哪些，如軍備競賽、關(guān)稅戰(zhàn)、廣告戰(zhàn)等。

步驟八：如何走出囚徒困境？以牙還牙的觸發(fā)策略討論。

步驟九：討論成功人士所具備的品質(zhì)。成功人士具有以下四種品質(zhì)：（1）友善：重要的條件是策略必須“友善”，這就是說，不要在對手背叛之前先背叛。幾乎所有的高分策略都是友善的。因此，完全自私的策略僅僅出于自私的原因，也永遠不會首先打擊其對手。（2）報復：不做一個盲目樂觀者，要始終報復。一個非報復策略的例子是始終合作，這是一個非常糟糕的選擇，因為“下流”策略將殘酷地剝削這樣的傻瓜。（3）寬恕：另一個品質(zhì)是寬恕。不報復，如果對手不繼續(xù)背叛，他們會一再退卻到合作。這停止了報復和反報復的長期進行，最大化了得分點數(shù)。（4）不嫉妒：就是說不去爭取得到高于對手的分數(shù)（對于“友善”的策略來說這也是不可能的，也就是說“友善”的策略永遠無法得到高于對手的分數(shù)）。

步驟十：總結(jié)。理解囚徒困境的基本內(nèi)容、囚徒困境產(chǎn)生的根源、走出囚徒困境方法以及做一個成功人士所具備的品質(zhì)。

四、案例式任務(wù)教學法的優(yōu)點

完成多種多樣的任務(wù)活動，學生在體驗中學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣。完成教學任務(wù)的過程，有助于培養(yǎng)學生綜合的分析能力、表達能力及與同學交流合作的能力，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。活動內(nèi)容涉及知識面廣，有助于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的國際視野。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、案例式任務(wù)教學法的缺點

首先，此種教學法的準備工作量大，教師要提前設(shè)計整個課堂的細節(jié)，投入大。其次，課堂上有可能出現(xiàn)沒想到的情況，較難控制，對教師駕馭課堂的能力要求高。此種教學方法適合在人數(shù)30人以內(nèi)的班級開展，如果班級人數(shù)過多，難以照顧所有學生。