面向對象的課程立體化教材探析

史偉 劉衛蘭 劉笑夢 張彥芳

摘 要：為更好地實現高職護理課程培養目標和解決教學中的問題，我們設計以多媒體學習認知理論和建構主義學習理論為基礎的面向對象的課程立體化教材模型，為今后設計和開發課程立體化教材提供了一條思路。

關鍵詞：面向對象；課程立體化教材；高職護理

高職護理人才培養目標——“高素質+技能型”，是通過課堂教學、實驗教學、實訓基地、頂崗實習和工學結合等環節實現，課堂教學是實現其他環節的基礎。本文討論如何創建合適的課堂教材來提高教學質量和學習效果，為更好實現專業培養目標奠定基礎。

一、立體化教材的內涵

護理專業課堂教學主要存在教師授課方式單一、缺乏交互性學習內容、學生少有探究的空間和學生動手能力培養難等問題。解決的有效途徑是建立源于教材、高于教材的面向對象的課程立體化教材。

立體化教材是提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要。教材強調各種媒體的立體化教學設計，不僅有主教材，還有輔助教材，并與教學網站結合在一起，為教師、學生提供多元的教學環境。

二、面向對象的課程立體化教材設計模型

1.多媒體學習認知理論。多媒體學習認知理論由心理學家Richard E·Mayer在其書《多媒體學習》中提出。他把多媒體定義為“用語詞（發聲語詞和文本語詞）和畫面共同來呈現材料”。故本文提到的多媒體是用于表征知識和信息的文字、圖像、聲音、動畫、視頻等教學信息的載體，而非物化形態媒體。教師應該遵照多媒體設計的原則，優化媒體組合，設計出符合學習者心理認知方式的立體化教材。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論的主要觀點是：（1）學習者在界定意義中的中心地位；（2）情境化的、真實的境脈；（3）個人看法和多種觀點的協商；（4）學習者的先前經驗的重要性；（5）運用技術來支撐高級的心智過程。創設以學習者為中心，有意義、情境化、交互合作的學習環境。這個學習環境要充分考慮到參與其中的人，只有“以人為本”，積極發揮“人”的作用，才能真正促進學習者的發展。基于上述理論，我們設計以多媒體為基礎、面向對象的課程立體化教材模型：（1）從整體上看，學習活動是核心，多媒體支撐學習者、教師、家長、學習共同體這四個主體，同時這四個主體相互作用，形成合力，以促進學習活動的發展。（2）教材要根據不同的應用對象進行系統化設計，指參與學習活動的學習者、教師、家長和學習共同體。（3）學習者是參與學習活動的主體，立體教材的系統化設計要以學習者原有認知水平、情感和價值觀等為基礎；家長是能夠與子女進行心理溝通或參與學習活動的家人；教師是支持者、引導者和促進者；學習共同體強調人際互動、廣域學習空間、交流協作、知識的社會性建構、群體學習等在學習過程中的重要性。（4）多媒體因素：根據教學需要，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，多角度、多方位、多層次配合教學過程。多媒體可以逼真地表現視聽世界、對宏觀和微觀事物進行模擬，對復雜過程進行簡化再現等，同時具有良好的交互性和資源的共享性。

三、面向對象的護理課程立體化教材的分析

我們開發了校本教材、操作項目化教材、數字化課程平臺、網絡實踐課程系統等護理專業的課程立體化教材。它們構建了一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，實現教學模式、教學內容和教學方法的全面革新。

從結構和功能上看，立體化教材是紙質教材+數字化多媒體教材，為護理基本知識、技能的學習到高階思維和創新能力的培養提供了環境。校本教材是學習理論知識的基礎，項目化教材是提升操作技能的關鍵，數字化課程平臺是實現多媒體教學的途徑，網絡實踐課程系統是課堂教學的拓展。

為在教學資源和教學模式上充分體現先進性、科學性和實用性，應盡可能選取最新、最實用的教學資源和教學模式。校本教材立足于本校實情，項目化教材采用任務分解、項目組合等教學方式，數字化和網絡實踐平臺都面向使用對象，分為以下幾個系統：教師備課系統，提供了教學設計、Seminar教學、PBL（基于問題）教學、教學評價等八個模塊；學生自主學習系統，提供課堂實錄、護理操作視頻、在線習題與測試等六個模塊；互動交流系統除了師生交流論壇外，還有護理職業道德及醫療法律等模塊。

在教學服務方面，數字化和紙質教材相互補充，為教師、學生和家長提供交流平臺的同時，也可以解決教材內容的時效性、課程資源的共享等問題。

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