照相館風波

陳瑞

一、案例背景

孩子們在一起玩耍是，我經常會聽到孩子們聊天說：“我爸爸媽媽帶我旅游的時候拍了很多照片；”“我在照相館里拍照的時候頭發的也特美麗。”聽了這些談話后我靈機一動，何不開個照相館呢，讓班里所有的孩子都加入進來，充分發揮孩子們的聰明才智，盡情地去玩。剛開始孩子們都爭著去照相館里玩，可是完了一段時間后卻發現孩子們不那么積極主動地去玩了。

二、案例描述

1.區域活動開始了，孩子們能根據自己的興趣愛好自由的選擇不同的區域活動，我發現照相館一個人也沒有。我說：“誰愿意去照相館玩啊？”可能是孩子們光顧著在玩了沒有聽見我說話吧，于是我有意提高了嗓門：“有誰愿意去照相館玩啊？”這時侯，孫旭哲抬起頭看了我片刻，舉起小手手說：“老師，我去吧。”后來有幾個孩子們也陸續地去照相館玩了。

照相館的游戲開始了，剛開始幾個孩子都在玩，可是不一會兒游戲就結束了。看到這種情況我就給他們幾個人又重新分配了角色，在我的輔導下，游戲又順利的開展起來了。在區域活動進行到不到一半的時候，我又發現照相館里又亂成一團，走過去一看，照相師和顧客在玩投放的道具，洗相師在洗相紙上亂畫呢。看到我來了孩子們又趕緊玩起來了，嘴里卻嘟囔地說一點都不好玩。

三、案例分析

（一）材料投放問題

區域活動是根據幼兒的發展需要有目的地創設活動環境、投放活動材料，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動，活動形式靈活多樣，能開發孩子們的潛能，滿足每個孩子的不同發展需要，區域活動最受孩子們歡迎，可是今天照相館在沒有人玩的情況下是老師介入，和孩子們商討后孩子們才去游戲的。根據孩子的反應我做了原因分析如下：

1.在投放材料的中，發現孩子們的興趣不高了，可是沒有及時根據活動情況、孩子們的需要調整有關材料，而且材料也比較單一。當孩子們對某種事物懷有濃厚的興趣時，在活動中才能有愉悅的情緒，積極主動地去探求，當孩子們覺得游戲也就這樣時，他們就會對活動失去興趣，也就不想再玩了。

2.投放活動材料時沒有考慮到孩子們的個體差異。每個孩子都是一個獨特的個體，在這些個體中難免會存在這樣那樣的差異，而孩子們的教育要允許孩子以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個孩子都能體驗到成功。照相館投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡單到復雜，方式進行有目的地投放，能夠讓幼兒保持探究的興趣。

（二）教師指導

在區域活動中，教師是孩子們發展的觀察者、支持者、合作者、引導者。我們應該支持、鼓勵幼兒自由地探索和操作，根據孩子們在區域活動中的表現，及時給予一定的幫助、指導。和孩子們建立區域活動規則，引導幼兒自主地進行區域活動。我的指導對于孩子們來說沒有具體詳細地評價，孩子們在活動中失去興趣，出于無奈才繼續活動的，沒有足夠的空間留給他們，應該給予孩子們鼓勵，為孩子們創設一個輕松和諧溫馨的環境。

四、措施

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感，我進行了一下措施：

（一）對材料進行重新調整

1.材料單一無層次性，針對此問題，我在照相館區域中，進行仔細觀察每個幼兒的發展情況，根據教育目標、發展需要，為不同發展水平的幼兒提供了不同層次的活動材料，讓幼兒在與材料的“互動”中獲取經驗。因此除了保留原來的游戲程序外，和幼兒經過共同協商、討論后增加了游戲的道具、化妝品、服裝，增加了化妝臺，讓幼兒自己設計發型、自由搭配衣服進行游戲，提高了難度，增強了趣味性，保證了幼兒能夠玩的持久并且有創造性，而且也發展了幼兒的注意力和記憶力，這樣就不會出現無事可做、不愿意玩的現象了。

2. 投放材料要針對幼兒的興趣。幼兒在游戲中游戲水平會不斷地提高，要根據幼兒的興趣和發展需要，及時進行補充、調整、改進，不適合的材料及時撤掉，不斷挖掘新材料，使投放的活動材料具有更強的針對性，更能符合幼兒的發展水平。

（二）在活動中能充分發揮孩子的創造性

在區域活動中，我們要為幼兒提供豐富多彩的、具有層次性、啟發性的活動材料，激發、引導幼兒大膽去嘗試，解放孩子的頭腦、雙手、腳，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。讓幼兒有足夠的自由度，使幼兒大膽、充分地表現自我、敢于創新。

（三）得當、適時，有針對性地指導

幼兒在區域活動中觀察指導的時候，要給幼兒足夠的空間去發展，如果比較膽小、怕做錯的孩子，我們要有目的讓他敢于去嘗試；對于已經有了一定活動經驗要進一步進行活動時，可能又會出現一些新的問題、困難，老師要支持孩子更深層次地去思考深入活動，老師要給他們自由寬松的環境去表達他們的需求和活動中存在的困難等。要仔細地傾聽幼兒心里的秘密，要站在孩子的角度想問題、看問題，這樣才能更有效的促進幼兒游戲，體驗到游戲的成功和快樂。