淺談?wù)Z篇在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

林立立

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了很多變化，這些變化對(duì)詞匯教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高和文本知識(shí)容量的不斷增大，抽象的詞匯也越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出理解難、記憶差、運(yùn)用弱的現(xiàn)象。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詞匯含義、正確運(yùn)用詞匯呢？本文試圖從詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇的聯(lián)系入手，探討語(yǔ)篇在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用。下面談?wù)劰P者的一些做法：

一、運(yùn)用語(yǔ)篇預(yù)習(xí)詞匯，在欣賞中觀察詞匯

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯的有效方法，在課前預(yù)先學(xué)習(xí)有關(guān)資料，可以幫助學(xué)生分清新課中已知知識(shí)和未知知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提高聽(tīng)課效率。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力具有特殊的意義和作用。運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇預(yù)習(xí)詞匯，可以讓學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)觀察詞匯、思考詞匯。

例如：在教授summer， spring， fall， winter之前，筆者根據(jù)學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，在課前為學(xué)生播放了一段關(guān)于四季的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片講述的是主人公蘋(píng)果樹(shù)一年四季的變化：

Apple tree： Hi. Im the apple tree. I like spring. Its warm. I get pink and white flowers. I get new leaves.I dont like summer. Its hot. Im thirsty.I like fall best. Look ， I have so many apples. I dont like winter .Its so cold.

在欣賞語(yǔ)篇的過(guò)程中，部分學(xué)生能夠在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感等多方面的能力。還有部分學(xué)生能夠根據(jù)圖像，聯(lián)系詞匯所處的語(yǔ)言環(huán)境（上下文），觀察詞匯，猜測(cè)詞義，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇預(yù)習(xí)詞匯，可以有效地利用學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生在趣味欣賞的過(guò)程中聆聽(tīng)詞音，觀察詞形，感受詞義，為新課的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)全過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，所以預(yù)習(xí)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、運(yùn)用語(yǔ)篇呈現(xiàn)詞匯，在思考中感知詞匯

在通常的教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)方式往往是利用教學(xué)卡片（掛圖）或者實(shí)物，然后配以豐富的表情或者肢體語(yǔ)言教授新詞匯。這樣做可以馬上吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生迅速建立形象思維，也能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于已經(jīng)有一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的呈現(xiàn)方式往往過(guò)于直接明了，不足以給學(xué)生足夠的思考空間，吊不起學(xué)生思考的胃口。例如：筆者采用了 “Riddle（謎語(yǔ)）”，運(yùn)用課件和肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)“Its red， green and black . Its round. Whats this ？ Do you know？”學(xué)生馬上就能猜出這是 “watermelon”.

這樣的呈現(xiàn)方式，雖只用了一個(gè)短小的語(yǔ)篇，但卻將學(xué)生們都非常熟悉的“red”“green”“black”融入其中，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。筆者在呈現(xiàn)單詞的過(guò)程中，真正給予了學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的空間。學(xué)生在思考過(guò)程中，充分將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知中，真正做到了學(xué)以致用，同時(shí)又發(fā)展了思維能力。

三、運(yùn)用語(yǔ)篇操練詞匯，在理解中運(yùn)用詞匯

運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇操練詞匯，既有利于學(xué)生有條理地記憶詞匯，又有利于其掌握語(yǔ)法規(guī)則。將詞匯與一定語(yǔ)篇、語(yǔ)境結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生有效地理解詞匯，正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們，同時(shí)還可幫助學(xué)生正確識(shí)別新詞匯。

例如：教授小學(xué)六年級(jí)第二冊(cè)重點(diǎn)句型“How does he/she feel？ Hes/Shes_____.”和重點(diǎn)單詞“happy”“bored”“tired”“angry” “sad” “excited”， 筆者把這個(gè)句型以及重點(diǎn)單詞用多媒體課件編成一個(gè)生動(dòng)的故事情景，故事的主人公是學(xué)生特別喜愛(ài)的卡通人物“懶羊羊”“喜羊羊”和“美羊羊”。筆者一邊呈現(xiàn)課件一邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Today is Lanyangyangs（懶羊羊） birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. ”筆者一邊做表情一邊教授“happy”和句型“How does he feel？ Hes happy.” 學(xué)生馬上就理解了新句型并很快投入到故事中。學(xué)生在整個(gè)欣賞、操練的過(guò)程中保持了精神的高度集中，一起隨著主人公懶羊羊心情跌宕起伏的過(guò)程不斷變換著自己的表情并輔以豐富的肢體語(yǔ)言，在有意義的情境中理解、記憶了新詞、新句。

四、運(yùn)用語(yǔ)篇鞏固詞匯，在表演中掌握詞匯

呈現(xiàn)新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而表演和運(yùn)用詞匯的目的是引領(lǐng)學(xué)生正確地掌握詞匯。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在表演中深化鞏固。

以PEP教材第一冊(cè)中鞏固動(dòng)物單詞dog， cat， duck， mouse， rabbit為例。筆者把學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的童話故事《拔蘿卜》運(yùn)用到課堂教學(xué)中。筆者結(jié)合課件展現(xiàn)一個(gè)大紅蘿卜，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)配以肢體語(yǔ)言描述：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big. So she calls her friends：“Dog ， dog ，come on. Cat， cat， come on...”在示范的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生能夠很自然地把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到故事表演中。學(xué)生在有趣的表演中逐漸地掌握了詞匯，運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了提升，與人的交往、溝通的能力也得到了進(jìn)一步提高。同時(shí)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維等多種思維能力也得到了發(fā)展。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、記憶和運(yùn)用詞匯能力、合作交際水平等方面都取得了顯著的效果。