基于構(gòu)建主義教育理論的教材改革研究

張皓

摘 要：在教育改革的大背景下，教材改革已經(jīng)刻不容緩。教材的改革之路應(yīng)該先從理論入手，變革教育理念，采用先進的教育理論去支持教材改革。本文基于構(gòu)建主義教育理論對教材改革進行研究，希圖能尋找得到符合職業(yè)院校學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的改革方向。

關(guān)鍵詞：理念 教育理論 構(gòu)建主義 教材改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0124-02

教學(xué)即是學(xué)校中最基本的活動，也是最核心的活動。為了能夠更好地發(fā)揮出而中職學(xué)校的教學(xué)作用、體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，應(yīng)從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過教學(xué)活動向?qū)W生傳遞信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂吸收率。這一切都應(yīng)該有一個最基本的載體來承載，即教師在教學(xué)活動中所必須具備的基礎(chǔ)材料—— 教材。一本能與教學(xué)活動相配套，可以充分反映出職教特色，易于讓學(xué)生理解、掌握知識點和操作技能的教材就顯得極其重要。現(xiàn)就通過自身在教育教學(xué)過程中反映出的教材問題進行研究，以便更好地改進、完善教材，從而為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 研究背景

中職學(xué)校學(xué)生生源選擇的局限現(xiàn)實，致使學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，文化層次參差不齊，這給學(xué)校教學(xué)工作的開展帶來極大難度。學(xué)生特點不同，需求不同，思想不同，素質(zhì)具有較大差異。一小部分自制力強的學(xué)生會努力地學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課知識，上進心比較強，希望在中職學(xué)校有所發(fā)展，有所收獲；同時也有很多學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很難坐住板凳，很難適應(yīng)呆板的課堂教學(xué)，并容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對學(xué)習(xí)持有排斥的態(tài)度。面對不同層次的學(xué)生，應(yīng)正視學(xué)生的差異，應(yīng)適應(yīng)發(fā)展及時轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生能力的全面發(fā)展，更新教材中較落后的內(nèi)容，改革教學(xué)形式。這就需要首先在編寫教材之前定好所依據(jù)的教育理論，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和被教授對象的具體情況做好教學(xué)設(shè)計，力爭在教材中充分體現(xiàn)出教育理念，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 建構(gòu)主義教育理論的適用性

教材所依據(jù)的教育理論需要視具體的教育教學(xué)環(huán)境來決定，筆者任課專業(yè)以模具制造為主，中等職業(yè)學(xué)校模具專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)第一線輸送模具設(shè)計和制造、模具維修、沖壓加工及數(shù)控加工工作的技術(shù)應(yīng)用型中等專門人才和技術(shù)操作者。對于像模具這種知識量大、知識面寬、理論抽象又要求操作技能的專業(yè)，就必須有能夠與之相適應(yīng)的、符合學(xué)生認知規(guī)律的知識體系結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育理念認為知識不是對客觀事物特征的描寫，而是認知主體建構(gòu)的結(jié)果，即構(gòu)建主義教育理論。讓學(xué)生通過已有的認知結(jié)構(gòu)對“新信息”進行加工和構(gòu)建，形成更加有序、組織化的認知結(jié)構(gòu)。它與以往的傳統(tǒng)教育理念有著本質(zhì)性的區(qū)別：把以單純教授“知識”為目的的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繉W(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的教育。在這種教育理念驅(qū)動下，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，對外界給予的信息進行主動構(gòu)建，內(nèi)化為自身的知識；教師由教學(xué)主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者和促進者，為學(xué)生提供技術(shù)支持與幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成每一階段的教學(xué)任務(wù)，直至達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的探究精神，把“只有老師給出的唯一解”變?yōu)椤翱梢杂卸喾N情況”。教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。在探究過程中加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的認知能力，為創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。

3 教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)

一本好的教材應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)出教育教學(xué)理念，所以在編寫教材中的每一部分內(nèi)容時首先要進行教學(xué)設(shè)計：

（1）基于建構(gòu)主義教育理論分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，包括基本原理、基本概念、基本過程和基本方法等。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的提出。

建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是指探索和解決問題的過程。不能把解決問題簡單地看作是學(xué)習(xí)的一個應(yīng)用，應(yīng)把學(xué)習(xí)看作是因解決問題而存在。在教材中應(yīng)打破傳統(tǒng)編寫方法與形式，采用任務(wù)驅(qū)動法或項目教學(xué)法的形式，在完整、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來講，學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過一個問題或是一個具有發(fā)散性的爭論來體現(xiàn)。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)必須注意結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，按照“最近發(fā)展區(qū)”進行設(shè)計。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指教授對象現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。學(xué)生只有在順利通過這片區(qū)域，才能從一個認知水平引領(lǐng)到更高的一個認知水平上。

在學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，學(xué)生僅依靠現(xiàn)有的認知水平與經(jīng)驗并不能完成任務(wù)，需要一個“支架”幫助他們繼續(xù)向上攀登。這時要在學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)建立一些個學(xué)習(xí)者以前不曾知道的、以后在解決問題時還要用到的概念或是預(yù)備知識。就好比是有一個類似于支架的東西，在工程中稱之為“腳手架”，便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，即支架式教學(xué)模式。這樣做可以把較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，為學(xué)生對問題的進一步理解而服務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)該存在某種關(guān)聯(lián)，使得學(xué)習(xí)者能夠在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時完成新的知識建構(gòu)，形成更加科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與知識體系。

舉一個例子，下表為一與機械知識相關(guān)的教材片段，這本教材的“基礎(chǔ)知識”體現(xiàn)出對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確分析。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行分解，以“任務(wù)”的形式表現(xiàn)出來。同時，在“基礎(chǔ)知識”中包含了若干“腳手架”，以方便學(xué)生用“支架”去探索、解決問題，完成任務(wù)（如表1）。

（3）設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

傳統(tǒng)教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，對于現(xiàn)在我們面對的中職學(xué)生來講，恐怕在上課進行一段時間后頭腦當(dāng)中就會冒出“投降”的念頭。基于建構(gòu)主義教育理論的教材，需要還原所講內(nèi)容的背景，抑或是設(shè)計好的一種情境，在這種情境中包含著上述講到的任務(wù)或者是問題，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠使學(xué)生更加深入的了解知識背景，更好地融入到學(xué)習(xí)情境中，應(yīng)該設(shè)立于教材相配套的“資源庫”。“資源庫”可以通過“Intel未來”的形式建立起來，讓學(xué)生在事先由教師準(zhǔn)備好的網(wǎng)站中搜索有助于了解知識背景和解決問題的相關(guān)信息，進而形成多種形式的教材來幫助教育教學(xué)的展開。

（4）教學(xué)評價。

傳統(tǒng)教材中沒有教學(xué)評價，其實這是不完整的。學(xué)生對于評價結(jié)果的渴望遠遠超出一般想象，技師是平時表現(xiàn)不太好的學(xué)生亦是如此。所以最終評價也是一種激勵學(xué)生去完成整個任務(wù)的動力，也是自我提高的一種相對形象的表現(xiàn)。源于建構(gòu)觀的評價與一般評價相比，應(yīng)該較少使用帶有強制性的評價工具，而較多使用自我分析和自我認知工具。對于一些基本的教學(xué)要求，評價要依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，但這不能是評價的全部，更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等。

評價通常包括形成性評價和總結(jié)性評價，它們在教學(xué)過程中起著不同的作用。現(xiàn)在較多使用的是形成性評價，是指在某項教學(xué)活動過程中，對教學(xué)的評價應(yīng)基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進步的學(xué)習(xí)過程以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來設(shè)計教學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進步。這種評價一般采用與教學(xué)過程融為一體的評估，即驅(qū)動評價。通過學(xué)習(xí)過程直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這種評價，能夠幫助學(xué)生交流經(jīng)驗，形成合作、互動的人際關(guān)系，促使學(xué)生了解自己的認知建構(gòu)方式、特點與過程，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容可以包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

4 結(jié)語

現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)部分的職業(yè)院校的一些專業(yè)已擁有符合本校學(xué)生特點的適用的校本教材，雖然基于的教育理念不盡相同，但都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主要目的、增加學(xué)生的動手機會為主要手段。實踐內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合。通過對改革后的教材的使用，確實激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同程度地抑制了學(xué)生的厭學(xué)情緒。教材改革的科學(xué)性、合理性意義重大，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量以及職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。筆者在此只是結(jié)合自己在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗與研究所做的淺顯的分析，不足之處還望各專家老師給與指正，同時更希望在交流中推動職業(yè)教育更好、更快的發(fā)展！

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