有效提問成就有效課堂

吳俊玲

【摘要】良好的教學藝術莫過于嫻熟地使用提問，一個好的問題就如同投石擊水、擊石發光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性。作為英語課堂的重要教學手段，課堂提問是否準確到位直接影響到學生在本節課的學習效率。有效的課堂提問不僅可以幫助教師精彩地導入新課，高效地復習鞏固還可及時反饋教學中存在的問題。因此，本文擬從課堂提問的原則、提問切入點和提問注意事項對有效提問進行探討。

【關鍵詞】提問原則切入點注意事項

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0142-02 一、有效課堂提問的原則

（一）興趣性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內在動力源泉，也是學生學好英語的重要保證。老師在課堂上提出有趣的問題，常常立刻能吸引學生的注意力，將所學知識和自己的興趣點結合，迸發出智慧的火花。這就要求教師在日常提問中，不僅要注意提問形式的多樣性，還要關注學生的興趣點。

（二）啟發性原則

孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發?！边@是說教師要善于創造啟發式教學的最佳時機。一個注重啟發式的教師，應清楚學生的疑惑點，當學生處于“憤、悱”狀態時，要學會進行巧妙地提問點撥，充分調動學生學習的主動性，啟發學生融會貫通地掌握所學知識，從而達到“柳暗花明又一村”的意境。

（三）層次性原則

教師面對的是全體學生，而學生的水平卻有差異。因此課堂提問時要做到因人而問，對于學習稍有困難的學生，提問時主要以基礎知識為主，而對于學習比較好的學生，應多提問一些綜合性、挑戰性的問題。這樣，各個層次的學生都有收獲。另一方面，當問題難度較大時，教師也要注意問題本身的層次性，教師要把教學內容設計為環環相扣，前后連貫，形成一個由易到難、由淺入深的階梯，教師可以利用問題搭設的“腳手架”，讓學生體驗到解決問題的成就感，促進他們思維的發展。

（四）科學性原則

掌握提問科學性的原則是：貴曲忌直，淺中見深，稍有難度，但不超過學生的水平。過難使學生產生懼怕心理，不利于調動學生的積極性；過易則不能正確評價學生分析問題、解決問題的能力。教師首先應認真鉆研教材，把握課文知識要點，設計的提問既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要考慮到學生的實際，做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規律，使學生有話可說，從而達到最基本的語言訓練目的，又要能啟發學生開動腦筋，積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，從而更好地表達自己的觀點。

二、提問切入點

（一）在知識的重點處提問

知識的重點處往往也是學生認知難點和考試考點。每節課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。教師多在這些地方提問，可以引起學生的重視，加深對知識的理解。學生掌握了重點也就把握了課堂的精髓，在今后的學習中就能夠由此及彼，達到觸類旁通的教學效果。

（二）在知識的生長點處提問

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”這也正體現出了我們所要表達的“延伸”提問法的精髓。利用延伸法，把新舊知識進行關聯對學生進行提問，可以讓學生開放思路，豐富想象力，使其由一個知識點延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自己的知識結構。

（三）在貌似無疑卻有疑處提問

課文中的許多地方看起來平平常常，學生讀后提不出問題。在這些地方，教師要善于生疑，提出問題，引導學生深入理解課文。

（四）在學生的興趣點提問

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！痹趯W生疲憊倦怠、精力分散時提一個學生共同感興趣的問題，可以喚起他們的注意力，使他們的思維重新回歸到課堂教學中來。如果教師能經常在學生的興趣點發問，學生在課堂上也就能有話可說，那么他們的學習一定會收到事半功倍的效果。在學完每篇主題課文后，我總是設計一個與此相關的話題來讓學生討論，在討論的同時學生不知不覺鞏固了剛學的知識。例如在學完B7M2 Highlights of My Senior Year的主題課文后，我設計了下列問題：What do you think of your senior school life？What are your highlights in senior school? How was your feeling? 學生立刻來了興趣，有的學生說是自己參加過的各種clubs,有的說是哪一次的debate，有的說是去年的New years Day Party,看到學生能積極發言，我深感欣慰。

三、英語課堂提問應注意的問題

（一）及時作出評價

教師提問之后一定要對學生的回答做出恰當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。對回答得好的學生，可以用“well done！”“You did a good job！”等話語鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesnt matter.”“Take it easy.”“I hope you can do better next time.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立自信。

（二）提問形式要多樣化

課堂提問形式要避免單一，單一的提問形式必然會讓學生覺得乏味。教師要善于拓展提問形式，在教學中除了常見的單個提問、小組討論外，還有記者采訪、有獎問答、上臺執教、紙條傳遞等提問方式， 教師應根據具體情況來選擇不同的提問方式來激發他們的學習興趣，給他們創造一個積極發言的機會。

（三）給學生足夠的思考時間

有些時候教師怕耽誤課堂時間完不成教學任務，提問后就立刻要求學生作答。此時學生還沒來得及思考或只思考了一半，給出的答案往往是混亂不清或不完整的，這樣的提問也就流于形式，失去了提問的意義。因此，教師要視問題難易給學生足夠的思考時間。

DeGarmo 曾說：“To question is to teach well（提問得好即教得好）。”好的問題可以點燃學生思維的火花，激活學生的求知欲，促進學生積極思考。這就要求教師在課堂教學中，找準切入點，巧設提問，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]李鎮西《做最好的老師》中國農業出版社 ，2009

[2]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》教育科學出版社 ，2006

[3]吳松年《有效教學藝術》教育科學出版社，2010