淺談新課程改革中體育教師觀念的轉變

黃偉江

摘 要：教育新形勢下的傳統(tǒng)體育教學已經背離了現(xiàn)代教育應有的本質和內涵。適應體育新課程改革的關鍵在于教師教學觀念的改變，本文力求就這一話題提出個人的見解，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：新課程改革；教師觀念；評價機制

學校體育作為國民體育的基礎，要求我們對體育教育觀念應有所轉變，應以終身體育觀為出發(fā)點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。本文嘗試從新課程改革角度，探討新時期體育教師教學觀念的轉變，為體育教師的觀念轉化提供參考。

素質教育是針對“應試教育”提出的一種全新的、更科學、更高層次的體現(xiàn)時代教育的教育模式。教師的教育思想、教育觀念的轉變顯得尤為重要。否則就會出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象，說的是素質教育，走的仍是應試教育的老路。觀念的轉變需要現(xiàn)代教育理念的理論指導，需要教師自覺地加強理論學習和業(yè)務學習，堅持不懈地努力實踐，逐步建立起新的教育觀、質量觀和人才觀。實施素質教育，要把學生放在教育教學的重要位置，心中要有學生，為學生獲得終生學習的能力打下良好的基礎，對學生的一生負責。而傳統(tǒng)的教育模式中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教學活動的進程，而學生只是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。教師眼里只有少數(shù)特長生，只有距離和時間，只對學校教育的這個階段負責，為部分學生服務。這是素質教育和傳統(tǒng)教育的最大不同。

一、教師觀念的轉變

教師要樹立起為學生服務的思想，擔當起對學生一生負責的重任，建立人格平等的新型師生關系。全面實施素質教育，將現(xiàn)代教育的理念，貫穿在教育教學的整個過程之中。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。也就是說，課堂教學的重要任務，是培養(yǎng)學生的主體性，促進學生的全面發(fā)展，注重學生能力的培養(yǎng)，尊重學生個性的發(fā)展。教師要找準自己的位置，當好學生自主學習的參謀，不要以傳授知識者自居，要為學生營造寬松、愉快、和諧的學習氛圍，要成為學生自主學習的良師益友。

二、師生主體地位的轉變

新課程標準強調的是以學生發(fā)展為中心，要求師生互動，重視學生學法的指導，強調了學生的內在心理體驗，故新課程標準是以學生為主體地位，教師為指導地位。而舊課程標準強調的是教師根據教材如何去教，重視學生學的結果，體現(xiàn)的是以教師的教為中心，忽視了學生內在的心理需求與感受。

三、體育成績評價的轉變

新課程對體育成績采用了絕對成績與相對成績相結合的方法進行評價，結合了基礎與提高幅度進行評價，結合了生生互評、學生自評和師生互評。舊課程的體育成績最主要的是體育運動成績，結合考勤進行評價。前者重視了學生身體能力的差異，強調知識技能的了解與運用，重視參與、健康、娛樂的統(tǒng)一，客觀求實，承認差異，注重能力提高與發(fā)展。后者重視學生身體能力的評判，忽視了身體差異，使客觀與實際脫鉤，不利于學生的發(fā)展及潛能的開發(fā)。

總之，隨著課程改革的進一步深入，人們已經認識到，體育課程改革的成敗歸根結底取決于體育教師。作為一名體育教師，我們應從思想觀念出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)，樹立正確的教育理念，樹立“健康第一”的指導思想，以學生為本，以全面提高學生的素質為目標，在以學生為主導的基礎上更好地發(fā)揮學生和教師的互動互學。我們必須清晰地了解《標準》的課程目標與學習領域目標，把握好《標準》的內容，從思想到行動上自覺地按照《標準》的要求開展體育教學。體育教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。體育教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的體育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。