由詩文誦讀提升高校學生漢語口語交際水平策略研究

丁建偉

摘要：口語交際水平對高校學生很重要，由詩文誦讀則可有效提升高校學生的口語交際水平。由詩文誦讀提升高校學生口語交際水平必須做到：掌握詩文的寫作背景、情感基調和表達方法；對詩文要能熟讀成誦；要篩選語調、停頓、重音和語速等誦讀方法。最后，要想把通過詩文誦讀提升高校學生口語交際水平落到實處，必須多進行詩文誦讀實踐。

關鍵詞：詩文誦讀 高校學生 口語交際 策略

引言

口語交際水平是高校學生語文水平高低的標志之一，同時也是他們將來的一項謀生技能。但是高校學生的口語交際水平現狀卻不能令人滿意，甚至成為他們畢業后就業的一個瓶頸。經典詩文是我國的文化瑰寶。實踐證明，通過經典詩文誦讀訓練提升高校學生的口語交際水平是一條行之有效的途徑。

一、研究掌握所誦讀詩文的寫作背景、情感基調和表達方法

可供高校學生誦讀的文本很多，經典詩文是最佳選擇。因為經典詩文都是歷代以來的文學精品，它最能給高校學生提供豐富的思想、詞匯和精當的表達方法。誦讀經典詩文，首先必須對詩文做深入的研究，從三方面去把握：一要把握詩文的寫作背景、作者當時的思想狀況，并進一步弄清詩文的情感基調。二要認真涵泳感受詩文中最能打動你的那些語段和詞匯。三要思考作者是怎么把自己的思想感情表達出來的，找到他最成功的表達方法。

比如我們在誦讀陳子昂的《感遇（蘭若生春夏）》時，首先應該了解陳子昂當時這樣的狀況：陳子昂雖然受到武則天的賞識，但后來跟武攸宜出征時，卻被武攸宜忌恨，并因此被貶官在家。所以陳子昂空有滿腹才華卻是無用武之地。所以應該抱著一種懷才不遇并十分痛楚婉惜的感情來誦讀這首詩。其次，這首詩中最能打動人的是“幽獨空林色，朱蕤冒紫莖”和“歲華盡搖落，芳意竟何成”。前面兩句把蘭若寫得那么美：它的顏色是我們中國最看重的紅色和紫色，它使林中其他花草都為之黯然失色。后面兩句形成反差：但就是如此之燦爛美麗的蘭若，卻無人欣賞，最后只能隨秋風而凋落。這不由讓我們想到陳子昂自己，雖為才俊，有滿腹的治國安邦之策，卻無人能識，落在縣令段簡之手，最后冤死在獄中。最后，陳子昂用什么方法把自己這種懷才不遇的感情表達出來的呢？是一種比興寄托的手法：花為美花，人為才俊，花無人欣賞，人也是懷才不遇。整首詩其實是以花比人。

高校學生口語交際水平的高低，關鍵看這三點：一是他思想水平的高低；二是他詞匯是否豐富；三是他是否找到了合適的表達方法。不能想象，一個思想干癟、詞匯蒼白、表達拙劣的高校學生能很成功地進行口語交際。而詩文誦讀過程中通過上述三方面對詩文的把握，恰恰能使高校學生在口語交際中需要的這三點素養得到提升。

二、要真正提高誦讀效果，就必須做到對詩文熟讀成誦

雖然現在一些高校也開展詩文誦讀活動，但是他們在活動開展過程中卻沒有做到熟讀成誦，一旦脫稿就結結巴巴，甚至出現卡殼的情況，結果活動開展效果就不夠好。所以這里強調詩文誦讀過程中必須做到對詩文熟讀成誦。

第一，熟讀成誦是誦讀的題中之義。所謂誦讀，是在熟讀成誦讀基礎之上的美讀，如果對所誦讀詩文不能熟讀成誦讀，就稱不上誦讀了。第二，熟讀成誦對高校學生語感的形成有著重要的作用。語感是高校學生對語言文字的直覺程度和敏感性。高校學生的語感好了，他對語言文字的理解能力和對語言文字的表達能力都會增強，他的口語交際能力自然就提高了。那么熟讀成誦為什么會促進高校學生語感的形成呢？研究表明，高校學生通過一般閱讀所獲得的信息，都儲存在大腦中的短時記憶中，這些信息只有經過與大腦中原有知識網絡的連接才能轉入長時記憶。所以高校學生要想通過這種閱讀方式再現作品中精妙的言語形式，達到原汁原味的表達效果就很難。因為他自己原有的語感圖式同化了所誦讀文本的語感圖式，而并沒有改變自己原有的語感圖式，去適應文本的語感圖式而產生新圖式。原有的語義、情味、觀念等就不能通過原來的語言形式表現出來，而是用他自己原有的語感圖式來復述。所以，只有在全面掌握誦讀內容的基礎上，通過心、口、耳、眼并用的反復誦讀，并達到熟讀成誦的程度后，才能夠讓自己原有的語感圖式去適應所誦讀文本的語感圖式，并產生新的語感圖式，這樣就從根本上豐富了自己原有的語感圖式，從而提升高校學生對語言文學的直覺程度和敏感性，即形成語感。比如，當我們對某些詩文達到了熟讀成誦的程度、形成語感以后，一旦有和這些詩文相似的表達情境出現，我們當初所誦讀的這些詩文就會自動地在我們的腦海中顯現出來，有一種“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺，就是因為形成了語感。第三，熟讀成誦還能培養高校學生思維的條理性和邏輯性，而條理性和邏輯性是高校學生口語交際不可缺少的思維品質。我們都有這樣的經驗，當我們嘗試去背誦一段詩文時，往往會出現一下子記不起來或是把原文給篡改了的情況，這時我們會自問為什么會這樣。原文是什么樣的？為什么我的改動不如原文？經過這樣比較思考，一方面我們可以更加深刻地理解原文，另一方面我們自己思維的條理性和邏輯性也在不知不覺中得到了鍛煉提高。

三、對語調、停頓、重音和語速等誦讀方法做出認真的篩選

詩文誦讀的方法有很多，比如笑言、泣語、沙啞、尖聲等等，但最基本的要講究語調、停頓、重音和語速等幾個方面。

（一）語調

語調是語氣外在的快慢、高低、長短等各種聲音形式的總和。正確把握語調可以有效增強有聲語言的感染力和說服力。語調是由語氣決定的，語氣的千變萬化帶來語調的豐富多彩。曲折性是語調的根本特征，這種曲折性表現為四種基本情況：升調、降調、平調和曲調。在進行誦讀時，應該根據表達感情的需要，也根據句子本身的語氣，選擇適當的語調。

還以《感遇（蘭若生春夏）》為例來分析語調的選擇。這首詩一共八句，共中“蘭若生春夏，芊蔚何青青。幽獨空林色，朱蕤冒紫莖”這前四句所用的語調應該是由平調到升調：“蘭若生春夏”一句平調出之，以后三句的語調逐漸升高。這樣，才能表達看到蘭若時那種驚艷和喜悅之情，內心充滿了對蘭若的欣賞贊美。而“遲遲白日晚，裊裊秋風生。歲華盡搖落，芳意竟何成”這后四句所用的語調應該是由平調到降調，“遲遲白日晚”一句，由前面的升調陡然回到平調，表達失落的開始，以后三句的語調逐漸降低。這樣，才能表達蘭若無人欣賞的那樣一種失意和痛婉之情，內心充滿了痛楚和憂傷。

（二）停頓

停頓是指語流中出現的間歇。停頓一方面是出于生理上換氣的需要，一方面是出于表達上的需要。在誦讀中，適當的停頓可以使聲音錯落有致，形成節奏，另外還能使表意清晰，便于理解。

仍以《感遇（蘭若生春夏）》為例，這是一首五言詩，五言詩句中的停頓，大致有○○/○○○與○○/○○/○兩種形式。這首詩的停頓應該這樣來處理：

蘭若/生春夏，芊蔚/何青青。幽獨/空林色，朱蕤/冒紫莖。

遲遲/白日/晚，裊裊/秋風/生。歲華/盡搖落，芳意/竟何成。

（三）重音

誦讀中強調或突出的詞、短語、甚至于某個音節，叫做重音。重音不同，所傳達出的感情也不同。重音位置的確定取決于誦讀者對于詩文的理解和表達的需要。需要特別注意的是：重音不是加重聲音。突出重音的方法是多種多樣的，加重聲音是突出，而輕讀、拖長也同樣是突出。可以快中顯慢，也可以重中見輕。

《感遇（蘭若生春夏）》這首詩，前半首充滿了對蘭若的欣賞贊美，后半首則充滿了痛楚和憂傷。服從于這樣的感情表達：

蘭若生春夏，芊蔚何青青。幽獨空林色，朱蕤冒紫莖。

遲遲白日晚，裊裊秋風生。歲華盡搖落，芳意竟何成。

（四）語速

語速就是在誦讀時語流的行進速度，這個速度是由詩文的內容和思想感情決定的。語速可分為快速、中速、慢速三種：當出現緊急情況或突然變故時用快速，它可以表達緊張、恐懼、激動、歡快等心情；當感情沒有較大起伏變化時用中速；當表現沉重、哀痛、憂傷、肅穆等心情時用慢速。不同的語速可以表達不同的情感。

誦讀《感遇（蘭若生春夏）》時，可以這樣來處理語速：首句用中速開始，接下來三句的語速則逐漸加快，表現出一種贊美喜悅之情。而后四句則要用慢速來讀，尤其是最后兩句，要更慢，這樣才能表達蘭若無人欣賞時的沉重、憂傷和婉惜之情，從而表達出陳子昂的懷才不遇。

以上四個方面是提升高校學生誦讀效果的關鍵。同時，語調、停頓、重音和語速等對于高校學生口語交際中說話技巧的訓練也是極為重要的。如能通過詩文誦讀來很好地錘煉這幾個方面的技巧，對學生口語交際水平的提升將是一個很好的促進。

然而“千里之行，始于足下”，知易行難。如果要想把由詩文誦讀提升高校學生的口語交際水平想法落到實處，最關鍵還在于實踐。任何技能技巧的獲得都需要反復訓練，口語交際和詩文誦讀也不例外。同時，也只有多進行詩文誦讀訓練才能錘煉學生現場交流的心理素質。蘇軾說，“博觀而約取，厚積而薄發”。如果說詩文誦讀是一個“博觀”和“厚積”的過程，那么口語交際就是一個“約取”和“薄發”的過程。通過詩文誦讀是提升高校學生口語交際能力，這將使他們終身受用。語

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【本文為河南省軟科學研究項目“詩文誦讀對師范生口語教學作用的理論研究與實踐”的階段性成果，項目編號：132400410440】