初中英語合作研學的有效性策略探究

鄭曉妙

摘 要：合作研學是“五學”教學模式中最重要的教學環節，也是最能體現新課程理念的學習方式。主要從組建科學的合作學習小組、選擇合理的學習內容進行有效的合作、選擇恰當的合作學習契機、科學定位教師角色、建立公平合理的評價機制來探索合作研學的有效實施。

關鍵詞：“五學”教學模式；合作研學；有效策略

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生著變化，以發揮學生主體性的多樣化的學習方式應運而生。自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的主陣地。我縣在2012年推廣了“五學”課堂教學模式，確定了“目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學”的尤溪“五學”課堂教學模式。這一模式是以學生自主、合作、探究的學習理念為指導。“五學”模式中“合作研學”是“自主探學”的延續，是自主學習的進一步深化，它最能體現新課程理念的學習方式。

“合作研學”是以小組為單位，以成員間互動學習為基本形式，系統地利用課堂教學中的各個因素，通過有關問題的討論、交流、總結，達到“智慧借用”“互相幫助”和“相互啟發”，共同完成學習任務，形成小組的學習成果并促進學生之間的共同進步。那么在課堂教學中如何有效地實施合作研學呢？

一、組建科學的合作學習小組

有效的合作學習，必須進行合理分組。在合作研學這一環節中，學生學習小組的組建和組內成員明確的分工尤為重要。我采用異質分組，目的是為學生發展創造良好的內部條件。在組建小組之前，我對本班的學生進行了解，根據學生的性別、性格、學習成績、能力差異等方面進行分組，再與學生共同商討、決定，盡量做到每個小組的水平接近。然后根據學生的不同特點進行組內分工，這樣不同特點、不同水平的學生進行組合，各小組既有成績好的、語言能力表達強的同學，又有基礎較弱、學習困難，或成績中等的同學，尤其是讓能力差、行為習慣不良的學生也能愉快地成為或被接納為合作小組的一員，并在合作探究中成長。我班的人數比較多，每組有六名成員。組長負責本組的全面工作，副組長協助組長開展本組活動，每個成員有不同的分工，每個人各盡其責，并且要求組內每一個成員做到全身心投入和參與。在組建之初，我讓小組成員共同為本組取名，每個成員取一個，然后選取他們最喜歡、最響亮的名字。這就開始了他們第一次的小組合作。

二、選擇合理的學習內容進行有效的合作

有效的合作研學，必須有明確的學習內容和任務。教師必須研究哪些內容需要合作學習。學生有效的合作學習取決于教師的教學設計。教學設計不僅要以學生的學情為基礎，而且要以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計的內容要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高語言運用能力。這就要求教師在每次上課前深入研究教材，針對教學內容設計具有一定挑戰性、開放性的小組合作任務，注意任務的難易程度，盡可能地貼近學生生活實際。在教學前，教師要呈現合作學習目標，展示合作學習內容。在合作研學過程中，指導學生使用所學語言進行交流以及完成任務的方法等，讓小組中的每個成員明確相關的任務，這樣合作研學才能有計劃、有的放矢地開展，使合作研學真正富有成效，避免合作的盲目性。如在教學仁愛版八年級Unit 2 Topic 3 Section C時，小組合作討論“How to keep healthy”，首先給學生3分鐘討論時間，要求小組成員盡可能多地寫出如何保持健康的建議，要求每個成員至少寫一條。然后進行小組間比賽，在限定的一分鐘時間內，哪一組的建議最多，哪一組獲勝而且每個成員都要發言。這樣每個學生都明確了自己的任務，在討論的時候，做到心中有數，這樣可以提高合作研學的有效性。

三、選擇恰當的合作研學契機

有效的合作研學，必須選擇恰當的時機，這樣才能起到事半功倍的效果。小組合作學習活動可根據教學需要和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。并非所有的教學內容都可以進行合作研學，所以合作研學要抓住時機。英語課堂教學中。比如：對話、閱讀、寫作、語法等方面都可以進行合作研學。如果每一個教學內容都進行合作研學，就無法完成教學任務。所以我們在進行課堂教學時，要根據教學內容和學生的具體情況，把握合作時機，對于那些學生能夠自主解決的問題，讓學生自主解決；而有困難的問題，則讓學生合作解決。例如語法學習往往是花時多，學得最吃力的事情之一。教師往往注重語法知識的講解與大量的練習，結果得不償失。如果教師改變教學方法，把一些筆頭練習改為口頭練習，就會收到意想不到的效果。我在教學be going to用法時，設計討論問題：What are you going to do this weekends ？/What is he/she going to do this weekends？讓學生進行分組討論，然后由學生匯報。讓學生感知語言，在運用中進行知識的遷移，把抽象陌生的語法知識換成學生熟悉的實際的生活信息，就能取得事半功倍的效果。

四、科學定位教師角色

傳統的課堂教學活動中，教師是知識的傳授者。而“五學”教學模式中，教師的角色發生了巨大的變化，他們從主宰課堂的權威者變成了組織者和參與者。在合作研學這一環節中，教師是“導演”，學生是“演員”，教師在合作研學中盡量做到多走動、多觀察、多傾聽，必要時進行干預。合作研學時若發現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作研學的順利開展。如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助，必要時對學生進行方法指導，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。

五、建立公平合理的評價機制

合作研學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。因此，合作研學的評價要把小組集體的評價與個人的評價相結合，在此基礎上側重于小組集體的評價。把小組總成績作為獎勵或認可的依據，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作競爭。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度和積極性做出恰當的評價。我每兩周進行一次總結，把每次的小組合作得分進行累加，分數最高的兩組獲勝，并給以表揚和獎勵，如，看一次電影，免一周的衛生等。同時小組內評出最佳小組成員，在個人評價中，我采用不同等級的分數，根據學生的學習程度分A-F等級，A級同學得1分，B級得2分，以此類推。同時鼓勵學生積極參與課堂活動。如主動舉手發言的得分，老師點名發言的不得分。這樣就鼓勵成績不好的學生積極參與課堂活動，達到學生共同學習、共同進步的目的。

總之，合作研學的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，需要教師優質地組織和高效的實施，需要教師在教學過程中一點一滴地積累，努力踐行自主學習、合作探究等先進的教學理念。把合作研學落到實處，使課堂煥發活力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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［2］郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價.中小學外語教學，2002（9）.

［3］薛嘉.合作學習中師生角色的淺析［J］.遼寧師專學報：社會科學版，2004（5）.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣臺溪中學）

?誗編輯 段麗君