論漢語初級口語課教師提問的三個層級

王睿昕

摘要：當前由于漢語學習在中國熱度越來越高，所以也有越來越多的學生選擇國際漢語教育專業進行學習，可是當學生進行了了四年專業的學習和訓練以后，走上講臺仍然存在一些問題，本文為即將走上講臺的同學們介紹了提問的類型，提供了提問的層級原則，讓同學們的課堂更具有規范性。

關鍵詞：提問類型 提問原則 提問層級

漢語國際教育專業的同學，在大四的實習課堂上常常出現一種問題，就是老師說話的時間，遠遠大于學生張口的時間。這樣的問題在口語課堂上尤為突出，通常最常見的情況就是，老師在上面侃侃而談，而學生在下面幾乎沒有開口的機會，對于口語課堂而言，這是不合時宜的。我們知道，在漢語口語課的初級階段，學生開口率的高低，以及句型結構教學是非常重要的，那么應該怎么安排我們的口語課堂？既能增加學生的開口機會，又能讓句型教學貫穿于課堂始終？這就涉及到教師提問的藝術和原則。

一、教師提問的類型

教師提問的類型分為三類：分別是“事實型和理據型”、“封閉型和開放型”以及“演示型和參閱型”（Richardson & Lockhart，2000）。

1、 事實型和理據型

事實型問題就是可以通過“誰＼什么＼哪兒”來進行提問的問題，學生在回答這類問題時，并不需要做過多深入的思考，只是根據句型替代掉原句中的疑問代詞即可，以馬箭飛的《漢語口語速成·入門篇上》第13課《您給我介紹介紹》中“牌子”這個詞為例，我們可以進行如下提問：

你知道什么牌子？

你喜歡哪個牌子？

誰喜歡蘋果這個牌子

蘋果這個牌子是那個國家的？

那么學生依據自己的認知，相應的替換掉里面的疑問代詞就可以回答問題。理據型問題則是指需要用“為什么/怎么樣”來進行提問，學生需要提供自己的個人觀點，回答的問題相對比較開放，學生可以通過完成“因為……，所以……”，或者“我覺得……，所以……”這樣的結構既可以開拓學生的認知思維，用更多的詞匯組織自己的語言，同時也達到了練習生詞和完整句型的目的。同樣以“牌子”這個詞為例，我們可以組織如下的提問：

你為什么喜歡這個牌子？

你覺得這個牌子怎么樣？

2、 封閉型和開放型

一般說來，一般疑問句或者選擇疑問句都為封閉型問題，回答的可能性只有兩種，相對固定。開放型的問題則可能性比較多，一般來說特殊疑問句都屬于開放型問題。所以上面我們所說的例子都屬于開放型的問題，那么封閉型的問題有哪些呢？同樣我們還是以“牌子”這個詞為例：

你喜歡蘋果這個牌子嗎？

你喜歡的牌子是蘋果還是三星？

在學生回答時很容易只回答“是，不是”“有，沒有”，這個時候老師一定要注意引導學生回答完整句型，這樣才能達到練習的目的。

3、 演示型和參閱型

靳洪剛稱之為“教學提問”和“信息提問”，第一種提問，是一種非交際性的提問，也就是教師需要通過提問來達到檢驗學生對知識的掌握情況，大部分與課文有關，是老師已知答案的問題。第二種提問“參閱型”就是一種交際性的提問，例如我們上面根據“牌子”這個詞所舉的所有例子都屬于“參閱型”的提問，也就是信息提問。

二、教師提問的原則

在進行教師提問的時候，我們也要注意把握六條原則：清楚，具有學習價值，能激發興趣、刺激參與，具有擴展作用，適當的教師反饋。

三、教師提問的三個層級

根據上面的提問類型和提問原則，我們可以總結出，在對外漢語教學口語課堂上，結合句型教學，教師的提問可以分為三個層級：

1、全封閉句型結構層級，即采用一般疑問句和選擇疑問句進行提問，這類提問答案相對封閉，同樣以上面的句子為例：

你喜歡蘋果這個牌子嗎？

你喜歡的牌子是蘋果還是三星？

在學生回答的時候，要求學生回答完整句型，即“我喜歡蘋果這個牌子”，或者“我喜歡三星這個牌子”，這樣的提問列為第一層級的好處是，第一，學生在回答時幾乎不用改變句型結構，只是去掉了疑問詞，或者做出選擇，降低了難度；第二，讓學生在開口初期就掌握一個正確的句型，避免學生產生偏誤。

2、 半開放型句型結構層級，即采用特殊疑問詞進行提問，一般半開放采用的特殊疑問詞為“哪兒、哪、誰、誰的、什么”，同樣以上面句子為例，我們可以采用的半開放式的提問句子有：

你知道什么牌子？

你喜歡哪個牌子？

誰喜歡蘋果這個牌子

蘋果這個牌子是那個國家的？

在學生回答的時候，以第一個句子為例，學生可以說“我知道很多汽車和手機的牌子”，也可以說“我知道的牌子是三星、諾基亞和蘋果”，因為我們在提問的時候用了“什么”，這樣就使得問題具有了一定的開放性和交際性，學生的回答具有了多樣性，但是半開放的問題因為只能相應的替換掉一部分詞，這樣能讓學生在老師的控制下更好的表達自己。

3、 全開放句型結構層級，即采用具有開放性的“為什么、怎么樣”進行提問，同樣以上面的句子為例，我們可以采用的句子有：

你為什么喜歡這個牌子？

你覺得這個牌子怎么樣？

這類的問題，學生回答的可能性更多，在真實的課堂環境下，我得到的答案有：“因為這個牌子質量很好，所以我很喜歡這個牌子。”“因為這個牌子很有名，所以我很喜歡這個牌子。”程度好的學生還可以回答出來“因為這個手機很輕，很好用，而且是最有名的牌子，所以我很喜歡它。”在回答這樣的問題的時候，要求學生回答出“因為……，所以……”的完整句型，第一，能在所以部分出現我們要練習的詞，第二，學生的表達更豐富，更具有個人特點，更具有交際性，所以這類的句子可以放在第三個層級。

四、 結語

綜上所述，那我們在對學生提問時，我們提問的層級可以如下：

老師：你喜歡的牌子是三星還是蘋果？

學生：我喜歡的牌子是蘋果。

老師：這個牌子是哪個國家的？

學生：這個牌子是美國的。

老師：還有誰也喜歡這個牌子？

學生：我的朋友也喜歡這個牌子。

老師：你為什么喜歡蘋果這個牌子？

學生：因為我覺得這個牌子的質量很好，所以我很喜歡。

這樣的問題設計，層層遞進，問題從封閉型——半開放型——全開放型，使得口語練習能在老師的控制下展開，可以盡量避免學生產生偏誤，同時，問題也從句型操練遞進到交際性練習，更能激發學生表達自我，積極參與的效果。

參考文獻：

[1]黃曉穎.對外漢語課堂教學藝術[M].北京語言大學出版社.

英語辯論訓練與英語專業大學生

思辨能力的提升

文雅桂鵬路暢（廣東外語外貿大學廣東廣州510440）

摘要：思辨能力與創新能力的缺失是現代大學生面臨的一個難題，它直接妨礙了大學生綜合素質的提升。本文從廣東外語外貿大學德思英文辯論隊的訓練成果的分析入手，對大學生批判性思維能力、批判性傾聽能力和快速反應能力等三方面進行分析，指出了英語辯論訓練給大學生思辨能力帶來的變化。

關鍵詞：英語辯論思辨能力

一、 引言

明德尚行，學貫中西。作為一所以外語見長的國際化高水平教學型大學，廣東外語外貿大學自成立之初就把提高學生的思辨能力，培養學生的跨文化交際能力當做是自己的重要教學目標，在這樣的大前提下學校于2012年5月成立了廣外大英文辯論隊，希望通過英文辯論隊作為窗口和突破口來尋找到培養提高英文辯論能力的規律。在經過了2年左右的實踐與摸索之后，英文辯論隊發現了很多普遍性問題，找到了一些針對性的解決方法。

二、對大學生批判性思維能力的培養

批判性思維能力是指以辨析、反思、質疑以及合乎邏輯的方式與態度對事物進行敏捷與明細的思考并作出正確判斷的能力。①

英文辯論，最為注重辯手的批判性思維能力。在英國議會制形式的辯論比賽中，選手現場才知曉題目，并僅被給予15分鐘時間準備自己的辯論內容。在這一過程中，學生就被分配到的一方思考論點，盡可能為每一個論點提供充分的推理和論證，最后再以條理清晰的語言將其表達出來。而到了正式比賽時，又需要找出對方論點背后的漏洞，并進行質疑和辯駁。在這樣一個思考、辨析、推理的過程中，學生的批判性思維就得到充分訓練。

我校德思英文辯論隊一直以來都定期組織隊內模擬賽，與2013年上學期隊員們的招新表現相比，在經歷了一段時間的辯論訓練，不少隊員的批判性思維得到了顯著提高。辯論初期，隊員往往只會將本方觀點搬上臺面，而不對這些武斷的論述進行合理的解釋。

就拿“該不該合法化同性婚姻”舉例。支持一方說：同性戀者應享有異性戀者一樣的權力！論點總起句很有聲勢，但缺乏證據和解釋支撐的論點，永遠都只是一個漂亮的擺設，不具有實用性，亦即辯論中所需要的說服力。而今，就這一辯題，隊員中支持的一方便會說：“同性戀者有權與異性戀者享有同樣的權利，因為同性戀者和異性戀者同樣是人，只是個人情感傾向不同。而這傾向并不影響其享有權利的能力……”

隊員學會了對觀點進行闡釋，但更一步問題出現了，即闡述細節邏輯性不強。何為邏輯性強？即一件事的發展可以由一節一節的常識順暢地連接起來。隊員初期常出現的問題是，邏輯跳躍太強，導致其觀點的闡述無法顯得流暢而有力。拿“該不該讓孩子的玩具不具有性別偏向性”舉例。正方想論述為何玩具具有教育意義，卻不能有效將其表達出來。而今，隊員便會說：“因為孩子依賴玩具，孩子又容易對熟悉的事物產生崇拜情緒，于是便傾向于模仿玩具，因此玩具對孩子具有教育的功能。同時，我們還會論證，為何玩具的教育意義比其娛樂功能還要重要，重要到要將其變為不具有性別偏向性的物品。”

經過一段時間的辯論訓練，我校德思英文辯論隊的思考、辨析、判斷以及推理能力普遍得到提高，可見，英語辯論訓練作為提升學生思辨與創新能力有一定的效果。

三、對大學生批判性傾聽能力的培養

在英文辯論中，engagement，即交戰，被視為最重要也最具辯論意義的一部分。沒有交鋒只能算各說各話，一場有不斷思維交鋒的辯論才能被稱為是一場可觀、成功的辯論。辯論新手往往在比賽開始時急于在臺下籌備自己的演講稿，而忽略了對方提出的論點，因此沒能在建立自身觀點前先將對方辯倒下去，進而削弱了自身觀點的有效性。又或者知曉了對方論點，卻永遠認為對方的觀點荒謬，因此難以在坦誠的基礎上冷靜地研究與對比雙方的觀點。只有當我們拷問雙方對立背后的原因，才能彌合分歧，實現互信。否則，就只能在無休止的循環爭吵中越陷越深。（鄭博 2012）

再拿“該不該讓孩子的玩具不具有性別偏向性”這一辯題舉例。正方說這么做可以防止孩子形成性別刻板印象，反方卻說這社會本身就存在女性該是什么樣，男性該是什么樣的。雙方都覺得對方很荒謬，因為正方堅信性別刻板印象肯定是不好的，反方則也堅定相信自身信條。這時雙方便像兩條平行線，自說自話，無法在一個基本的共識下進行討論，無法形成交鋒，至此辯論失去了意義。而今，通過不斷的指點和再訓練，隊員才懂得，這時真正應該討論和比較的是，性別刻板印象為什么不好，或為什么有存在的意義。比如說可能會帶來性別歧視，也可能讓社會分工更加合理。

在英文辯論中，沒有絕對的真理，任何一個日常生活中理所當然的想法，都可以被質疑，都應該被質疑。在長期的隊內訓練后，我校德思辯論隊隊員在抓住對方論點進行質疑，并從不同角度推翻其論點方面有了根本上的提高。由此，英語辯論訓練的確對大學生批判性傾聽思維有提升的作用。

四、對大學生快速反應能力的培養

辯論場上可謂瞬息萬變，隨時都有意想不到的情況出現。（馮巧娥 2010）隊員必須在極短的時間內反映出對方所論述的觀點，找出其中存在的邏輯漏洞。

有人認為反應能力是天生的，殊不知，一切能力都是一步步培養的。拿英文辯論作例子，在一方辯手發言過程中，對方辯手可以打斷并就其中內容進行質詢。此時就充分體現了一個辯手的反應能力。辯論初期，我校辯論隊隊員普遍會被問至停頓數秒，或者答不對題。至中期，他們普遍有一個固定的回答模式，諸如：“我們不是說…只是說…況且兩者并不是互斥的；你說的方法需要時間，而我的則當下便解決了問題；正是！這一點我將會在下一個論點里詳細闡述。”盡管隊員現階段仍無法巧妙自若地將對方向我方施加的壓力轉變為優勢，但我們能很清楚地看到，通過不斷地辯論訓練，我校德思辯論隊隊員普遍的反應能力一直在得到提升。

五、結語

廣東外語外貿大學英文辯論隊還是一支年輕的隊伍，從目前來看我們還存在很多的不足，比如說訓練模式不成形，訓練手段過于單一。但是通過前兩年的經歷，我們看到了我們這支隊伍在培養校園辯論人才，發掘在校學生思辨能力上所發揮的重要作用。在接下來的時間里，我們也會結合既有的經驗，吸取其他學校在英文辯論培訓方面的閃光點，為提高大學生思辨能力做出自己更多的努力。

注釋：

①百度百科 批判性思維（http：//baike.baidu.com/view/556718.htm？fr=aladdin）

參考文獻：

[1]馮巧娥.思辨與創新——由大學生英語演講、辯論比賽引發的思考[J].浙江：文教資料，2010.

[2]鄭博.辯論的終極目標——妥協[J].鄭博的自言自語人人小站[J].2012.