初中數學課堂互動教學模式分析

尤文雅

摘 要：隨著社會改革的不斷發展與進步，在人們生活水平提高的同時也加強了對教育的廣泛關注，初中數學作為培養學生數學思維與奠定今后各學科學習的基礎，教育部門在符合素質教育的理念下提出了互動式教學的新模式，它不僅符合初中學生的心理、身體特性，有利于提高學生的學習水平，實現教學質量的提升，而且符合時代對于新型人才的需求，對初中數學課堂中的互動教學模式進行了分析。

關鍵詞：多媒體技術；注重實踐；團隊精神在我國新課改的要求下，初中數學課堂的教學目標是為社會培養理論知識豐富、數學思維能力強的新型人才。學生不僅要具備獨立發現問題、解決問題的能力，而且還要具有創新意識與理論應用實踐的能力，而想要達到這樣的目的，就必須在數學課堂中進行互動教學模式，只有將各種教學手段行之有效地結合起來，才能發揮出巨大的價值，達到初中數學的教學目標。本文就在初中數學的課堂中，應用互動教學模式的策略展開了以下幾點分析。

一、多媒體技術的應用

21世紀是科技信息化的時代，傳統的一塊黑板、一根粉筆的教學模式已經一去不復返，在信息技術如此發達的今天，無論是對哪一科的教學活動，多媒體技術已經被廣泛應用其中，尤其是在數學教學活動中。

學生在初中階段已經對現代化的事物有了很大感知，在數學課堂中運用多媒體教學，也大大節約了往日教師要將圖形畫在黑板上的時間，快捷、方便地將復雜的圖形立體、直觀地呈現到學生面前，使學生增強學習興趣。通過多媒體教學對開展課堂的互動教學模式也有非常好的效果。教師將所需要的材料、文字、圖像等通過多媒體展示出來，通過最直觀的感受引導學生進行思考，這不僅會激發學生學習數學的興趣，而且還能培養學生的創造性思維能力。

例如，在蘇科版初中數學課程“一次函數的圖象”這一節教學活動中，教師就可以充分利用多媒體技術進行直觀教學。如果按照傳統的教學方法，教師只是將函數圖象簡單地畫在黑板上，這樣很不利于學生的深度理解。但是，如果教師可以充分利用多媒體的超鏈接功能，舉出例子來幫助學生深度理解，比如說先給學生舉例，y=5x的函數圖象畫法，在畫函數圖象的過程中一邊和學生就關鍵點進行討論，一邊成功畫出函數圖象。教師需要讓學生知道在這個公式中“5”的含義以及它起到的關鍵作用，之后再讓學生自由發揮，將5任意換成其他數字，依次研究它們的圖象畫法。教師在學生畫圖象的過程中可以依次進行指導、糾正，幫助學生更深地理解知識。

二、注重實踐的操作

數學是理論知識應用于實踐的一門基礎性學科，而且初中學生正處于一個好動的階段，他們對于新事物永遠有著強烈的好奇心與探索精神，在初中數學課堂互動教學模式中實現實踐性的教學方法，不僅可以提高學生的動手能力，還能有效激發學生的好奇心理、學習興趣，從而提高數學課堂的教學質量，提高學生的學習效率，為今后成為實踐型的人才奠定良好的基礎。

比如說，教師可以利用學校鋪設的地面磚來引入學生對于平面圖形鑲嵌的概念，可以帶學生在欣賞平面鑲嵌圖案的同時分析這些都是由哪些圖形組合而成的，使學生感受平面圖案形成的合理性，動手將正六邊形、正五邊形、正方形、正三角形來組成各種圖案，通過深入探究，培養學生觀察、歸納的能力，同時通過對平面圖形鑲嵌的各種拼圖的研究，真正明白理論數學是一門實踐性極強的學科。

三、注重團隊精神

在初中數學課堂互動教學模式中，除了需要學生與教師之間進行充分互動外，最重要的一點就是需要培養學生之間的團隊精神，這也是社會發展對于新型人才的要求之一。在將學生進行分組的過程中，教師要充分考慮每個學生的個性特點與其他因素，科學、合理地進行分組搭配，爭取讓學習性強的學生帶動學習性弱的學生，學習優秀的帶動學習差的學生，讓每個學生在小組中都能得到互補。進而在課堂學習中，常常以小組討論的方式展開教學，不僅可以促進學生之間的溝通交流，增強學生的團隊協作能力，而且還能在不同程度上拓展每個學生的思維能力，促進每個學生不同程度地進步發展。

比如說，相對于數學概念、原理的一些內容，因為比較抽象與枯燥，如果單純地讓學生理解起來很容易搞錯數學的概念與原理，如果想要使學生加深印象以及正確地運用知識，小組學習模式是一種很好的方式。如在組內各個組員之間進行相互提問，用不同的表達方法來對數學概念進行延伸等，這樣既可以增強學習的趣味性，又能很好地將知識消化。

在涉及類比聯想，比較異同時，適合開展團隊合作學習。在初中數學課堂教學中，經常會使用類比從一個概念引發出另一個概念，使用小組合作學習則能使學生使用已經掌握的知識來解決未知的問題。比如說在學習“一元一次不等式”這節課時，可以讓學生在小組之間自主進行探究，將3x+2＞5x-4，3（1-x）＜2（x+9）這兩個不等式的解集在數軸上表示出來。引導學生在小組內進行交流，應該怎么去理解這類一元一次不等式，之后派每個小組的代表來報告探究的結論。通過每個小組代表的發言情況，可以發現，一元一次不等式的解法與一元一次方程的步驟類似，但又具有不同點，在系數化為1時要特別注意不等號的方向是否需要改變。教師可以在基于學生一定解法認知的基礎上深層地教授學習。

在以學生為主體的教學模式中，教師更應該引導學生積極參與到數學課堂活動中來，激發學生學習數學的興趣，拓展數學思維能力，在教師的引導下達到提高課堂教學質量，提高學生學習質量的根本目的，這樣不僅可以有效推動初中數學課堂互動教學模式的發展，而且還能使學生將理論知識應用于實踐中，成為今后社會發展需求的新型人才。

參考文獻：

曹巧寧.標新立異：淺談新課標下的高校數學課堂［J］.現代閱讀：教育版，2012（3）．

（作者單位江蘇省蘇州市吳中區藏書中學）

?誗編輯 孫玲娟