小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值的取向

張熙

作為義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)表現(xiàn)為工具性和人文性的有效一。其中，工具性指的是學(xué)生通過對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，充分掌握了有關(guān)語文的知識(shí)及多項(xiàng)技能；人文性指的是學(xué)生的價(jià)值取向問題，學(xué)生只有確立了正確的價(jià)值取向，才能使自身的語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)有效性獲得提高，才能真正從語文教育中得到收獲。目前，如何確立正確的小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向，已成為眾多小學(xué)教育工作者面臨的重要課題。

一、小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的重要意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮，教師要想讓學(xué)生德智體美多個(gè)方面得到發(fā)展，就要全面分析各項(xiàng)課程，充分把握其特點(diǎn)，在探究各課程具有的不同優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

2.從小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)方面考慮，該學(xué)科人文內(nèi)涵豐富，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響非常深遠(yuǎn)。此外，不同的學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容具有不同的理解，為使學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也使小學(xué)語文教學(xué)的有效性獲得真正意義上的提升，教師必須對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向進(jìn)行加強(qiáng)。

3.從逐步多元化的信息方面考慮，小學(xué)語文教學(xué)模式隨著科技的飛速發(fā)展發(fā)生了非常大的改變，學(xué)生們的視野也逐漸從課本與課堂轉(zhuǎn)向了更為豐富多彩的大千世界，產(chǎn)生的感觸也更多。在此種形勢下，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程充分結(jié)合知識(shí)拓展的教育目的，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值較高的教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、確立小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的有效措施

根據(jù)價(jià)值取向在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有的重要作用，本文從課文內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展方向，以及當(dāng)代社會(huì)的特點(diǎn)三個(gè)方面，就如何確立小學(xué)語文價(jià)值取向展開深入的分析和探討。

1.充分結(jié)合小學(xué)語文的課文內(nèi)容

在小學(xué)語文學(xué)科中，所有的課文均由字、詞、句、段組成，不同的課文具有的內(nèi)容及中心思想也不相同，教學(xué)的基本價(jià)值取向便是讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)及內(nèi)容有一個(gè)基本掌握。然而，小學(xué)語文的每一篇課文具有不同的價(jià)值取向，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將新課標(biāo)的精神貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)為教學(xué)內(nèi)容的總體價(jià)值取向，并通過對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，從而對(duì)教學(xué)價(jià)值的取向進(jìn)行有效確立。

例如，在蘇教版一年級(jí)下冊的《烏鴉喝水》這一篇課文中，講述了一只口渴的烏鴉發(fā)現(xiàn)枯井旁邊有一個(gè)水瓶，但是由于水位太低，瓶口太細(xì)，烏鴉喝不到瓶子里面的水。后來，烏鴉看到地上有許多石子，便用嘴叼起石子，扔進(jìn)了水瓶里，水位最后升到了瓶口，烏鴉終于如愿以償喝到了水。這篇課文的價(jià)值取向就是告訴學(xué)生，我們在遇到困難的時(shí)候，要懂得思考，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，那么，再難的問題也會(huì)被我們解決。

此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)認(rèn)真探究如何使同一篇課文有效發(fā)揮出價(jià)值。例如，在歌唱《歌唱二小放牛郎》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生有感情地誦讀，對(duì)字里行間表達(dá)的感情進(jìn)行深深體會(huì)。還可以采取師生對(duì)話、播放歌曲的形式，在深化課文價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，使學(xué)生生動(dòng)、深刻地感受到王二小的不懼死亡，反抗日本侵略者的愛國情懷，激發(fā)其熱愛小英雄、學(xué)習(xí)小英雄的情感。

2.以學(xué)生的發(fā)展方向?yàn)榱⒆泓c(diǎn)

提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，因此教師在確立教學(xué)價(jià)值取向的過程中，需充分綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及發(fā)展?fàn)顩r。由于處于不同年級(jí)的學(xué)生具有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化層次也不盡相同，因而他們的價(jià)值取向通常也不相同。目前我國小學(xué)語文教學(xué)普遍存在教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)生發(fā)展方向的問題。如果教學(xué)活動(dòng)無法對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，那么教學(xué)也便失去了實(shí)際意義。在此種形勢下，小學(xué)語文教師在每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分探究，在因材施教的基礎(chǔ)上，確立出正確的教學(xué)價(jià)值取向，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，

例如，教師在講授《微笑著承受一切》這篇課文時(shí)，由于處于三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)社會(huì)、價(jià)值的認(rèn)識(shí)還不是很成熟，而教師的幫助和指導(dǎo)能使學(xué)生初步了解人生的意義，以及我們應(yīng)當(dāng)持有的人生態(tài)度。因此，在教學(xué)過程中，教師不但需要帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章樸實(shí)而又感人的語言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，通過對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到桑蘭在面對(duì)困境時(shí)，具有的堅(jiān)強(qiáng)不屈，樂觀進(jìn)取的精神，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生形成樂觀堅(jiān)強(qiáng)、勇于戰(zhàn)勝困難的價(jià)值取向。

3.結(jié)合當(dāng)代社會(huì)特點(diǎn)對(duì)課文的教育價(jià)值進(jìn)行充分挖掘

人們的價(jià)值觀隨著時(shí)代的不斷變化而發(fā)生改變，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也隨著教育制度不斷深入的改革而逐步朝著客觀化、科學(xué)化、全面化的方向發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師必須充分綜合課文內(nèi)容和時(shí)代發(fā)展的需求，從而確定出正確的教學(xué)價(jià)值取向，并結(jié)合當(dāng)代社會(huì)特點(diǎn)對(duì)課文的教育價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。

例如，在講授《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)，教師必須充分結(jié)合課文內(nèi)容及時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)。目前，社會(huì)正不斷朝著信息化技術(shù)的方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使處于世界各地人們的通訊對(duì)話變成了可能。教師通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作方式、與人們之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)講解，從而促進(jìn)學(xué)生確立熱愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的價(jià)值取向，將教育的價(jià)值真正發(fā)揮出來。