高職院校實踐教學能力培養策略研究

2014-05-30 15:08:03彭四平

現代企業教育·下半月 2014年6期

彭四平

摘要：本文通過對高職教育的特點、高職教師專業實踐能力的內涵及高職院校實踐教學現狀、原因的分析，詳細論述了目前我國高職實踐教學與高職教育的目標及社會需要之間存在很大的距離。在此基礎上提出了目前我國高職院校教師實踐教學能力的培養的基本思路和實踐對策。

關鍵詞：高職教育實踐教學培養策略

高職教育是培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、個面發道的高等技術應用型專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際上作的基本能力和基本技能……。” 這一培養目標要求高職教育要突出技能訓練，要重視實踐教學環節。顯然，要達到這樣的培養目標，沒有一支能講會做、實踐能力強的教師隊伍是行不通的，因此，高職教師加強實踐操作能力的培養是高職教育培養目標的需要。

一、高職院校教師專業實踐能力的內涵

高職教師的專業實踐能力小能簡單地理解為動手能力，而是教師在教學工作中解決具體的實際問題所需要的綜合能力，高等職業院校教師實踐能力是指教師熟悉本專業領域的實際工作標準和規范，能夠有效地將專業知識、專業技能應用于實踐，解決本專業領域實際問題，進行技術開發、技術服務，提高技術創新的能力。

教師專業實踐能力具有經驗性、情境性、發展性和價值性等特征，其提升與技能的掌握不同，不能通過短期的訓練而擁有，而必須通過長期的實踐而獲得。高等職業教育是以培養職業能力為核心的教育，因此和普通高校教師相比，高職教師尤其要具有較強的專業實踐能力來滿足高職教育發展的特殊需求。高職教師的專業實踐能力主要內容有：

第一，要具備基本的、系統的行業和職業理論知識并具有較強的實踐動手能力，能夠把行業、企業相關的基礎知識和專業實踐能力融入到日常實踐教學中。第二，教師定期深入本行業企業一線，了解行業人才需求現狀和本專業前沿技術及工藝，進而積極重構理論知識體系和專業實踐能力結構，將高職改革與發展和行業結構的調整緊密地結合起來。第三，教師應該完全理解實踐教學設備的工作原理，具有研制適用于本專業實踐教學的新設備的能力，從而不斷完善實踐、實訓條件，同時技能上要達到國家職業資格標準高級工以上水平。

二、高職院校實踐教學現狀及原因

（一）人們對實踐教學的重要性缺乏應有的認識，忽視實踐能力的培養

職業技術學院，由于其前身的辦學條件不足，加上辦學人員歷來所形成的辦學思維定勢和傳統的教育觀念影響，在辦學實踐中，仍然沿襲以前那種注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力培養的辦學模式。表現在教學上，就是把課堂教學、理論知識傳授放在主要地位，而把實踐教學、能力培養作為課堂教學、理論知識傳授的補充形式。表現在專業教學計劃上是仍有部分高職院校使用的專業教學計劃，理論教學時數偏多，專業技能課學時偏少，帶有明顯的成人高等教育、普通高等專科教育的痕跡，實踐教學環節比較薄弱，缺乏高職教育辦學特色。

（二）教師隊伍建設不能滿足高職實踐教學要求

目前，高職院校的教師隊伍存在以下三種情況：一是科班出身的教師從學校到學校，理論基礎知識扎實，但缺乏生產一線的體驗和經驗，實踐動手能力不足；二是后取學歷或非本專業學歷的教師，理論知識和實踐能力都欠缺；三是來自企業和生產一線的教師，雖然擁有生產一線的經驗，但是教學設計能力欠缺。總體來看，目前高職院校教師的實踐與動手能力、現場教學設計與指導實訓能力、分析和解決生產實際問題的能力都不能適應高職人才培養要求。有些教師知識老化，技能單一，對新知識、新內容、新方法、新工藝、新材料、新設備了解甚少，缺乏現場經驗。“雙師型”素質教師的缺乏，使得這類高職院校的辦學特色難以凸現。這些因素使得部分高職院校的實踐教學難以有效開展，其質量也難有保障。

（三）實習實訓基地建設薄弱

實驗室裝備、實習實訓基地建設等投入不足、辦學條件差是不少高職院校的普遍狀況。有人把這一現象比喻為：“缺糧斷奶。有些職業技術學院，除少數傳統專業外，多數新開設的專業因資金短缺，實踐教學條件遠跟不上專業實踐教學的需要。有的高職院校的一些專業不但校內實習實訓場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩定的實習實訓基地。其結果是，讓學生通過自己的能力與關系，自己聯系實習單位。如此一來，不但實習單位的性質各不相同，與實習目的要求有所偏離，而且點多而雜，難于管理。有的單位礙于情而，即使勉強接受也是應付了事，難有真正的收獲。

（四）企業對學校的實踐教學支持力度不夠

2013年暑假，我們開展了一次以企業為主并針對校企合作中的主要問題的調查研究。調查方法為問卷調查法，調查范圍為佛山、廣州等地150家中小企業。調查結果顯示，被調查的150家企業僅有66家與高職院校有不同形式的合作，70%的被調查企業對校企合作的積極性不高。在其中已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓等淺層次的合作上。

（五）對實踐教學的評價不科學

從高職院校對教師評教的內容上看，一直沿用一般院校的評價標準，以學生的學科考試成績、教師專業知識掌握程度和論文發表的數量來評判教師的好壞，缺少對學生具備的崗位實操能力和教師實踐教學能力的評估。這種評價標準容易把教師的成長引入誤區，形成注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養；重視論文的發表，忽視自身實踐教學能力提高的局面。

三、培養和提升高職院校實踐教學能力的途徑

高職院校教師實踐教學能力的欠缺嚴重影響學生動手能力的培養和人才培養目標的實現。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下幾方面著手，切實提高教師的實踐能力，以培養出適合行業發展需要的應用型人才。

（一）采用多種途徑引進人才

學校需要一些已經具備實踐經驗的教師來承擔教學任務，多途徑引進人才是解決這一問題的重要途徑。引進企業中具有較強工作經驗、實踐能力的專家教授來校任教，他們掌握著專業領域最新的動態信息、最新知識、最新技術，這些知識是在短時間內很難獲得的。從企業不斷的引進人才可以避免實踐知識的落后，使學校的教學跟得上科技的發展步伐。從企業引進的專家教授還可以對其他實踐能力較差的教師進行技能的培訓，起到“傳、幫、帶”的作用，促進教師整體實踐能力的提高。

（二）加強校企合作，提高教師的實踐操作能力在教師的實踐能力培養方面，我們可以充分利用校企業合作的形式，來提高教師的實踐能力。學校聘請企業具有豐富經驗的專家到學校進行專業講座，與教師溝通交流，提高教師的實踐能力；學校還可以請企業的專家對教師進行實踐培訓，全面的提高教師的實踐教學能力；同時學校定期派教師到企業進行業務實踐，直接接觸工作實際，邊實踐，邊學習，掌握最新的技術和管理信息，把行業的最新成果引入教學，這對于那些毫無實踐經驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學能力的最有效途徑。對于那些已經具備一定實踐教學能力的教師，也要不斷的進行實踐方面的鍛煉，才能確保知識的不斷更新。

（三）加強校內實訓室建設和校外實訓基地建設校企合作的方式有效地利用了社會資源，學校投資相對較小，但同時也存在一些問題，就是專業教師授課時間和實習鍛煉時間發生沖突，尤其在專業教師缺乏的情況下，這種矛盾尤為突出。教師如果授課，就沒有足夠的時間到企業實習，更別說掛職鍛煉；教師如果到企業去學習，專業課的授課任務又沒有保障。建立校內實訓室是解決這種矛盾的較好方法。學校根據專業需要建立相應的實習工廠或模擬實訓室，走產、學、研相結合的道路，這樣教師可以到實習廠或實訓室進行實踐訓練。通過實訓室的實習，教師的實踐能力將會不斷提高。由于校內實訓室在時間安排上可以機動靈活，解決了校外實踐時間緊的難題。

（四）聘請企業的專家教授兼職教師

國外的許多職業學校都聘請了一定比例的兼職教師，這些兼職教師為職業學校的實踐教學做出了巨大的貢獻。兼職教師的聘用在一定程度上可以解決校內教師實踐時間難以保證的難題，同時最重要的是這些兼職教師會帶來行業最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業的不斷發展，這樣培養出來的學生能夠掌握行業的最新動態，具備更強的工程實踐能力。因而聘用兼職教師的綜合效益較高，是解決中等職業學校教師實踐能力較差的重要途徑。

（五）建立科學的教師培訓和考核激勵機制，有效提高教師的實踐教學能力

有效提高教師的實踐教學能力，需要以人為本，激發教師提高實踐教學能力的主動性和積極性。建立激勵機制和競爭機制，將教師的實踐教學能力評估與職稱評定、崗位聘用、教學名師評選、教學評優、獎金福利等掛鉤。專業職稱評聘時，既要重視第一職稱教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱如“會計師”等的評聘，充分考慮教師任職資格的特殊性，積極聘用具有雙師素質的教師，并優先推薦這類教師參加教學名師的評選。教學評優要注重和加大實踐教學能力的評估。把實踐教學能力作為教師崗位聘任的首要條件。在薪酬待遇上向實踐教學經驗豐富、創造突出業績的教師傾剎。對在課程建設、教材編寫、實驗室建設、教學儀器設備自主研發、指導技能大賽中成績突出的教師給予物質和精神獎勵。

（六）建立高職特色的教師評價體系和標準，引導教師自覺提高實踐教學能力

四、結論

總之，通過各種渠道切實提高高職院校的實踐教學能力，建立一支具有豐富實踐經驗的專業教師隊伍，才能培養出具有較強實踐能力的應用型人才，以促進專業更好的發展，使高等職業學校更好的適應行業發展的需求，這也是高等職業學校生存和發展的根本。

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基金項目：廣東省教育廳商業類教指委（YSYJZW2013YB20））