學生課堂質疑能力的發掘與提高

王志強

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?；谶@一點，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，發掘質疑途徑，提高探究學習的效率。那么，小學語文教學如何發掘與提高學生的質疑能力呢？

一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

二、培養質疑的興趣，讓學生愿問

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《夾竹桃》一課時，有的學生抓住第三自然段，提的問題是：這一段的內容與夾竹桃有什么聯系？是不是作者寫走題了？我在精讀階段，引導學生合作探究，趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

三、給予質疑的時間，讓學生能問

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。要改革教學方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發現問題。（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表不同的見解，從而引導學生的求異思維。（3）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質疑的方法，讓學生善問

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，“這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思？”疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

1.從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《山谷中的謎底》一課時，學生提出：山谷中的什么謎？謎底是什么？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2.從課文遣詞造句的妙處質疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《廣玉蘭》一課，文章結尾有這樣一句話，“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！睂W生抓住這句提出了問題：作者為什么愛廣玉蘭？“幽香”“純潔”體現在哪里？“生命力旺盛”又體現的哪里？老師指導學生通過聯系上文解答了這些疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。

3.從課文的重點、難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《最大的麥穗》一課，有同學提出：“為什么追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的？”其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過由淺入深的解決問題，學生可以更形象地感知事物之間的聯系，更能理解課文的主旨。

4.從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《人類的“老師”》一課，課文開頭寫蝙蝠是人類的“老師”，結尾寫生物界里有多少人類的好“老師”?。〉降渍l是人類的好“老師”？好“老師”有多少？這樣看似矛盾，其實是作者寫作的巧妙之處。

5.從標點符號上質疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，體會感情，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《夜晚的實驗》一課，可引導學生質疑：“蝙蝠的耳朵又怎么能 ‘穿透黑夜，‘聽到沒有聲音的物體呢？”這里的引號起什么作用？

6.從寫作手法上質疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《學會合作》一課，初讀后學生提問，為什么以“學會合作”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”的道理。課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，充分發掘學生質疑的潛力，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。