任務驅動教學法在excel教學中的嘗試

周文霞

摘要：excel電子表格這門課程是一門實踐性很強的課程，而任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，這種教學方法是以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，在教學中讓學生帶著真實的任務學習。學生擁有學習的主動權，教師不斷激勵學生前進。這一教學方法充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。

關鍵詞：excel教學；任務驅動教學法

任務驅動教學法符合探究式教學模式，能夠培養學生的創新能力和獨立分析問題的能力，便于學生由淺入深、循序漸進地學好excel的各個知識和技能。“任務驅動”使學習目標十分明確，引導學生完成一個個設計好的任務，從而得到清晰的思路、方法和知識。本學期，教授學生不熟悉的excel電子表格這一教學內容，為使學生感興趣，能夠學得好，筆者在教學中做了如下嘗試。

一、認真備課，巧妙設計教學任務

教師是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習活動的組織者、學習方法的指導者和學習資源的提供者。教師不斷地激勵學生前進，從而使學生通過完成任務來真正掌握所學內容，取得好的學習效果。筆者認真鉆研教材，向有經驗的老師討教她們的教學方法，認真備課，對設計的教學任務自己必須認真做一遍，確保題目的嚴謹性。在設計任務時，任務由易到難，并且把教學目標整合到每一個任務當中，使學生在完成任務的同時掌握了需要接受的知識。在教學過程中先對知識點作適當地演示或講解，并給出完成任務的思路、方法、操作結果，然后引導學生邊學邊練，以完成相應的學習任務。在設計任務時，以對問題的探索來激發和維持學生的學習興趣，通過創設真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，讓學生擁有學習的主動權，做學習的主人，始終處于主體地位。

講授excel單元格設置這一課時，筆者設置了如下的任務：

任務一：在A1中為表格加標題：張家港第一人民商場2003年家電銷售情況，跨A至E列居中，字體顏色為紅色，隸書，20磅。

此任務中主要是文字格式的設置以及跨列居中知識點的掌握。

任務二：四個季度的銷售金額用人民幣貨幣符號形式，小數點一位。

此任務中主要是數字格式的設置。

任務三：標題除外，為表格加邊框，外邊框為雙線藍色，內框線為細虛線紅色。

此任務中主要把邊框的設置這一知識點融入題目中。

任務四：將行標題（第二行第1~5列）加單元格底紋顏色灰色25%，列標題（第一列第3~6行）加50%灰色圖案底紋。

此任務是讓學生區分單元格底紋和圖案底紋。

這幾個任務都是從實際出發，平時這些知識可能都會用到，學生學習時很有興趣，在完成任務的同時，掌握了知識。

二、堅持“學生為主體，教師為主導”

在教學過程中，筆者發現：當筆者完全由自己一個人來演示和講解時，有些學生容易走神，可能是學生對你的講解已經有些疲勞；而讓學生上來演示時，學生反而很來勁，注意力很集中,知識點很容易掌握，特別是上來演示時出現的一些錯誤可以及時糾正，并引導學生自己如何避免同樣的錯誤發生。

以excel中公式和函數為例：

1.在相應的單元格中計算各位同學的學期成績：按照學期成績=平時成績*0.3+期中成績*0.3+期末成績*0.4。

2.在相應的單元格中計算平時成績、期中成績、期末成績的平均成績，并將結果設置為小數兩位。

筆者演示和講解之后，讓學生演示，學生往往非常關注，出現一點小錯誤，同學們很快指出并告訴演示的同學怎樣修改。在教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

三、展開自評與互評，培養學生的成就感

學生完成一項任務后，對學生提交的作業進行交流、展示和討論，并對學生的學習情況做出反饋和評價。筆者把全班48人分成六個小組，每個小組選一名組長，組長主要負責檢查其他成員的情況。學生交流時，小組選派一名代表展示自己的作業，其他小組針對這一作業提出自己的建議或者評價，以達到相互學習，共同提高的目的。筆者再對此次作業作總結和點評，對某些問題提出個人意見，并從提高學生能力的角度進行正確引導，而后提出期望。

總之，任務驅動教學法應用于excel教學是理論和實踐的有機結合，通過一個個任務讓學生在實際操作中掌握知識。充分體現了教師主導、學生主體的現代教學理念，符合excel教學內容的特點，滿足教學目標的要求。實踐證明：該方法的正確實施有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，增強學生學習本課程的自信心，能培養學生自主探究和相互協作精神以及綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

四、教后反思

采用任務驅動教學法，不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生的積極性和學習興趣，但是由于教師主要是方法上的引導，學生主要時間花在動手摸索上，而每個學生存在著個體差異，如：有的學生接受能力強，有的學生接受能力較弱，有的學生基礎好，有的學生基礎差等等因素，所以同一節課每個學生所掌握的知識多少也不同，容易造成學生兩極分化，針對這些問題，筆者在采用任務驅動教學法的同時，還加強了課堂知識點的回顧，并針對學生出現的操作問題演示如何改正，遇到問題如何解決，使接受能力較差的學生能跟上教學的進度，全面掌握知識點。