本科生導師制的探索

陳梁等

摘要：導師制是當今高等教育背景下，由導師指導學生的個別化教育制度，長江大學地球科學學院也準備嘗試這一制度。為了使這個制度能較好地實行并持續實行下去，通過調查問卷和座談會方式，從而發現潛在問題。只有通過加深師生對導師制的認識，加強師生交流，充分利用研究生資源，建立多種交流平臺交流體系等方式，才能切實落實導師制，取得一定成效。

關鍵詞：本科生導師組制教育創新

1.前言

“導師制度”最早起源于14世紀的英國牛津大學。在19世紀，英國牛津大學、劍橋大學等高校將導師制度將原先僅用于研究生的導師制逐步推廣到本科生的教育上。牛津大學所引以為豪的，最經典的是將它比作“牛津皇冠上的寶石”。1938年，竺可楨作為浙江大學的校長，曾推行過本科生導師制，并且有所成效。但是，新中國成立后，由于實行學年制，從而導師制也沒再實行。直到21世紀，國內以北京大學、浙江大學等為代表的高等院校開始初步實行本科生導師制。

有人提出，雖然一直強調教師有著教書育人的責任，但是現實中，這種作用并沒有充分體現，并且還出現教學與學生教育管理脫節的現象。自1999年，經過連續幾年的大學生擴招，大學生的在校人數明顯地增多。它一方面緩解了高考的壓力，但是相應的，另一方面增加了高校教育的壓力。近幾年隨著學分制的推行和高校后勤社會化的改革，就需要新的教育管理機制來完善。隨著社會的發展，對于人才的要求越來越高，大學生所面臨的來自各方面的壓力越來越大，在這個時候，就越發的需要有人引導學生適應社會、環境和加強學生的心理健康教育。

長江大學地球科學學院曾在資源勘查工程專業基地班小范圍嘗試實行導師制，由于當時制度的不夠成熟和完善，并沒有較好地持續下去。為了更好地適應高等教育形勢的變化與發展，2014年針對2013級大一新生開始實施本科生導師制，并逐步向全院各年級推廣。目前，正處于實施的前期，并初步制定了實施計劃。為了本科生導師制在長江大學地球科學學院更好地開展，筆者期望通過對不同年級的學生的進行問卷調查和座談的方式，弄清目前導師制所存的問題，以便更好地實施該項制度，培育學生的綜合素質。

2.研究方法

本次研究主要采用調查問卷和座談的方式進行。調查問卷設計了7大類20個題目，涉及到導師制可行性、目的及意義、輔導人數、指導途徑、知道內容、交流頻率、聯系方式等方面，調查針對不同年級不同對象分為以下三個階段完成。

首先針對長江大學地球科學學院2011級基地班進行問卷調查，并與其部分學生交談，初步了解原先導師制的相關情況，發出問卷72份，收回68份。然后對部分院系在校老師進行問卷調查并與之討論，了解老師對于導師制的看法，同時與2010級學生就大學四年的學習經驗進行交流，收集他們對于本科生導師制實行的想法。最后針對2013級大一新生進行調查問卷，發出問卷302份，收回274份。

3.存在的主要問題

根據調查問卷結果的數據統計和交談的結果，發現2011級基地班與2010級學生情況相似，并沒有什么不同，所以將其情況歸為高年級學生所存在的問題。最終將調查對象按統計結果分為以下三類：老師、大一新生、高年級學生。以下為存在的主要問題。

3.1學生對導師制的認識不深

雖然有95.2%的學生認為本科生有必要配備導師， 但是從圖1中可以清楚地發現不僅大一66.4%的學生對于導師制的目的和意義不清楚或者不是很清楚，在與學生交談時，許多學生也會問導師制是什么，甚至高年級同學對于導師制的目的及意義的清楚的學生所占的人數更加少。這一方面說明原先嘗試實行的導師制沒有取得很好的成效；另一方面說明學生對于導師制的認識不深，并且對于院系之前所做的宣傳及導師座談會沒有過多的關注，認識程度只停留在知道有本科生導師制這樣一個程度上。如果開始實行導師制，90%以上的學生都期望與導師進行交談，老師對于這點也有相當高的期望。并且學生也會在自己有困惑的時候尋求導師的幫助，但是他們找導師的頻率或次數都不會太頻繁，偶爾占多數。從導師角度來看，對于學習方面包括科研在內，希望本科學生能在每月交流一次，他們認為這樣既能使學生更好地去思考導師所傳授的知識，也能使學生對此保持長久的興趣。但是其它方面，比如生活、心理方面，通過交談發現，導師還是很樂意與學生交談的。從學生方面來看，一方面可能是學生考慮到導師承擔著繁重教學和科研工作，擔心打擾到導師；另一方面則是學生與老師課堂上缺乏交流，師生關系淡漠。越來越多的學生不再主動或不是很主動去找尋老師交談或是詢問問題，這是需要重視的。

3.3導師資源不足

從老師角度，83.3%的老師希望輔導學生人數5人左右，在交談中老師也提出人數最好能比5人更少。老師覺得人數太多，一方面并不能很好的顧及到每一個學生的需求或者說學生的發展，如果人數相對少一些，對于所指導的每一位學生有更多與導師接觸的時間，使導師有更多時間和精力去了解學生并為學生的各方面發展提出一些意見。從學生角度，大一新生所期望的范圍在5-10人，高年級學生所期望的在5人左右，由于本身具有3-4年的學習經驗，所以高年級學生與老師地想法在此方面更接近。但是，不管是老師還是學生，都大致上期望導師輔導的人數越少越好。而長江大學地球科學學院目前全日制在校生2600余人，現有專任教師89人，除去在校博士、碩士研究生600余人，一共約2000名在校本科生，那么實行導師制時，平均一位老師就需要輔導20多名學生。與師生所期待的導師輔導學生人數，就有相對較大的差距，也就是導師資源不足。這樣，導師所指導的學生相對較多，可能造成導師并不能較全面地顧及到每一名學生并且導師本身就有教學和科研任務需要完成，同時學生本身如果得不到較全面的指導，這樣導師制實行的效果也就不會太明顯。

對于交流方式，有55.1%的學生希望與導師面對面的交談，絕大多數老師也認為面對面交流最為適合途徑。但是，一方面，老師承擔著教學和科研的任務，能抽出一定時間與學生面對面交流當然是很好的，也是學生心里所期望的，但是畢竟老師的時間和精力有限，導師制是要長期實行的，這樣長期下來給老師造成不小的壓力，也可能會影響老師的積極性；另一方面，在這個互聯網盛行的時代，學生肯定不能局限于與老師面對面交流渠道上，但是就圖4統計結果看來，學生選擇其他交流渠的人數不是特別多，這樣可能會導致交流渠道不暢通，局限性大，使得學生于老師的交流受到限制，從而使導師制實行的效果受到影響。

4.進一步完善導師制的對策

為了使本科生導師制度在長江大學地球科學學院更好地實行，針對由上述從問卷調查和交流中發現的對導師制認識不深、主動性不夠、導師資源不足及交流渠道不暢通等主要問題，筆者提出以下四點措施。

4.1落實導師制交流制度

在目前本科生導師制實施中，除了用宣傳板、院系網站、主題班會等方式來增強老師和學生對于本科生導師制的認識的宣傳方式之外，更重要的落實交流制度。

首先，導師和學生至少保證每月1-2次的學習或生活上的交流。

其次，導師的指導重點應按你年級進行側重。大一，應而側重點應放在生活和心理上的交流和指導。大二，學習的主要是專業基礎課，導師則需要根據學生的狀況引導學生。大三，開始全面學習專業課，導師可以適當的引導學生學習并加入一些科研項目，培養學生的動手實踐能力。大四，學生開始考研或者找工作，導師可以對根據學生情況對其進行相應的考研方向或是就業指導。

4.2確保導師制實施效果

導師制的實施效果，這是導師制的核心。首先，從老師方面來說，一方面為了更好地調動導師的積極性，導師在受聘期間應享有相應的補助津貼，并且對于成績突出的導師應在年度評優、職稱評定上給予相應的加分；另一方面，導師可以在為本科生指導時，可以發現相關專業的潛在人才，這樣也可以為導師挑選人才提供便利，同時當學生在某些方面取得一定進步或是成績時，導師也可以感到一定的自豪。其次，從學生方面來說，學生在與導師交流時，可以從導師那里豐富知識，可以了解到專業最前沿的信息，并且可以請導師根據學生自身的情況，提供一些發展的方向，這樣學生在發展的道路上也會相應的少一些不必要的障礙。這樣，導師和學生有了主動性，內心接受了這一制度才能使制度實行，并長期維持下去。

4.3充分利用研究生資源

由于導師人數有限，而且老師學生期望的輔導人數相對較少，可以充分利用在讀博士生和研究生，與導師一起成立導師組。一個導師組有四名導師和三名在校碩士作為導生，這樣已經比較完善。這樣一來既可以緩解導師不足的問題，提高了博士生、研究生的能力，學生又可以與年齡差距更小的師兄、師姐交流，學習他們的經驗，從而使學生自身的能力提高，并使發展空間更廣。

4.4 建立多種平臺交流體系

一直以來，導師和學生都期望能夠面對面的交流，確實面對面的交流是非常好的交流途徑，但是筆者認為，在這個互聯網的時代，院系或學生自身可以建立多種交流平臺。與導師互相加QQ或微博互粉，如果老師較忙，QQ可以留言，微博可以發私信與老師聯系。如果害怕導師不能看到，可以發短信提醒導師，導師定期抽出時間回復。學生每一個月，以電子郵件的方式總結一下自己一個月所學的，發給導師，使雙方更好地配合和理解，是導師制更好地實行。

5.結論

（1）導師制是一種在現今高等教育背景下，導師指導少數甚至個別學生的創新教育制度。

（2）目前我院導師制中存在的主要包括對導師制的認識不深、主動性不夠、導師資源不足、交流渠道等問題。

（3）為更好是實行本科生導師制，需要落實導師制交流制度、確保實施效果、充分利用研究生資源和建立多平臺交流體系。

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