小學語文課堂中如何“定焦”學生

摘要：作為一位小學語文教師，都期望課堂輕松、活潑，期望學生能在教師的引領下，點燃學習的熱情，領悟語言的精妙，從而準確、生動地表達自己的情感。然而，當下語文課堂變得越來越沒有生氣。痛定思痛，或許是平日的教學脫離了學生的生活實際，盲目以生活經驗運用教學，沒能運用學生熟悉的語言詞匯拉近與學生的距離；或許是對學生的求知欲、表現欲發現得不夠，引導得不充分，沒能有效與學生產生共鳴；或許是教學中提問沒能喚醒學生的“詩情”，沒能很好地把學生未整理的知識“激活”。關注每一顆心靈，用心構筑每一堂課，讓廣大教師一同去“定焦”學生。

關鍵詞：小學語文；語言；眼神；智慧語文是小學階段一門重要的學科，是學生學習、理解其他學科知識的基礎。小學語文課堂是學生學習語文的重要陣地，是教師傳授語文學科知識的重要渠道。課堂上，我們總希望所有的學生能在教師的引領下去穿越文章的時空，領悟語言的精妙，點燃學生的激情，完善學生的詞匯體系，讓學生更準確、生動地表達自己的情感、思想。讓學生在輕松、愉快的氣氛中得到感染、熏陶，從而掌握語文課特有的魅力，掌握課文所承載的知識點。然而，近年來，我總覺得課堂是越來越顯得沉悶，越來越沒有生氣。在紀律的約束和教師的管教下紀律是好了，但學生的眼神里閃爍的不是求知的喜悅和探索的疑問，更多的是疑惑、茫然，思維的停頓。如何讓小學語文課堂“形散神聚”？如何引導學生參與到課堂中愉快地學習？結合工作實際談如下幾點：

一、教學中，使用兒童化語言，走近學生的生活

伴隨著經濟的發展，社會文化生活的繁榮，小學生的成長環境發生了很大的變化，豐富多彩、現代的文化媒介層出不窮，原先的推拉、攀爬等體力游戲逐漸被指尖游戲替代。兩代、甚至三代人供養出來的是一個個“小皇帝”的生活條件較之前的同齡學生優越多了。學生“變了”，教師的教法不能囿于自己童年的成長經驗來教育學生，也不能囿于以前從教的經驗教育學生。否則，教師就會掉入經驗主義的陷阱，落入沒有與時俱進的圈套。

有人說當前的孩子是在“寶貝”“小祖宗”“小皇帝”等稱呼中長大的，兩代人整天圍著他們轉，優越是他們最大的資本。為此，教師的課堂語言也要及時更新升級。在課堂上，要想有好的課堂效果，就要迎合學生的視聽感受，迎合學生的心理需求。多用呵護、關愛的言語，讓他們在課堂上感受到父母的溫馨呢語，拉近講臺上教師與座位上學生之間的情感距離，讓學生能親其師，信其道。有人說當前的孩子是在動畫和網游中長大的，“喜洋洋”“美洋洋”等卡通形象占據了孩子很大一部分空間，單純的語文知識很難符合孩子的口味，教師要深入挖掘語文課與兒童生活中詞匯等知識的對接點，鎖定他們的思維，讓學生從分神的瞬間轉到課堂里來。

二、課堂內，關注學生的眼神，走進學生的心靈

眼睛是心靈的窗戶，學生的純潔、求知會透過一個個眼神投射出來。我覺得語文課堂內要先“讀懂孩子們的眼神”，通過眼神來準確判斷他們想獲得的信息，準確地把握他們課堂中的激情狀態，而后再施以教育手段。只有讀懂學生的眼神，你才能透析學生的心靈。

語文課堂內，當我們滔滔不絕地講授新知的時候，若忽略了觀察、分析學生的眼神這個情節，這樣的教學活動將是一個只有教師講授的單邊活動，這樣的教學無疑人為地將教與學分開了。要想引導學生參與到課堂互動中來，教師應該多關注學生的眼神，通過眼神收集學生聽課的信息，只有這樣我們才能了解到學生是否在聽、是否聽懂。

當我們想鼓勵學困生發言的時候，關注一下他的眼神，我們能清楚學生希不希望被叫到，同時，教師能通過眼神和微笑傳遞給學生自信和正能量。當教師從學生的眼神里讀到了“恍然大悟”，當教師從學生的眼神中發現了一絲表現的欲望，千萬別錯過這個鼓勵學生發言的最佳時機。語文課堂內教師要善于捕捉學生的眼神，通過眼神傳遞鼓勵、提醒、批評等信息，教師的一個眼神暗示，往往能叩擊學生心靈，產生共鳴。

三、提問時，捕捉學生的靈感，喚醒孩子的智慧

兒童豐富多彩的生活，為他們的知識體系構建做了充分的物質準備。經過幼兒、童年階段的發展，他們的大腦積淀了許多的知識點。有位哲人說，每個學生都是天生的詩人，教師的責任就是喚醒他們一直處于壓抑和沉睡狀態的詩情。要喚醒學生的智慧，點燃學生的課堂激情，需要教師準確地把握學生的每個興奮點。其實課堂中很多學生不是不能回答問題，而是他們長期積淀在大腦中的知識沒有得到及時的碰撞，他們從生活中得來的知識、積淀的詞匯沒有得到及時激活。

要使學生處于良好的課堂狀態，教師要以心聲引發學生的表達欲望，通過一絲笑意、一個眼神傳遞一份正能量，教師要善于捕捉學生課堂上碰撞的點點火花，讓每一個學生都參與到課堂中來。眾多學生的激情對周邊的學生來說無疑是一個正向刺激。教師還要善于捕捉隨機生成的教學資源和信息，不失時機地設計“包袱”，使學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒。

教育是有心人的事業，讓我們多關注和研究課堂上的每一位學生，多給學生創造表現自我的機會，多給學生愛的關懷。讓每一位學生都充滿自信，讓每一個學生都成為未來的優秀人才！

參考文獻：

［１］孫時進．心理學概論．華東師范大學出版社，2002-05.

［２］嚴永金．讓學生的思維活起來名師最能激發潛能的課堂提問藝術．西南師范大學出版社，2008-02.

作者簡介：桂振海，男，大學本科，小學高級教師，參加工作20多年來，一直從事小學語文教學工作兼班主任工作。被評為上饒市優秀班主任，縣優秀教師、優秀共產黨員。主要作品有主編《中國湖城鄱陽》校本教材、《讓小學語文識字成為孩子們的樂事》等作品。

（作者單位 江西省上饒市鄱陽縣湖城學校）

?誗編輯 李建軍