讓辯論教學回歸課堂

黃新娜

摘 要：《中學語文教學大綱》對高中學生說話能力的要求是“能就某一問題進行辯論，觀點明確，思路清晰，有一定的說服力”。可惜在目前的教學中，辯論教學普遍不被重視，反而有“漸行漸遠”的趨勢。原因固然很多，但根本的還是對辯論在語文教學中的地位與意義認識不足。與其讓學生絞盡腦汁寫一篇令他們“聞風喪膽”的枯燥的議論文，倒不如舉行一場別開生面的辯論賽，既培養了他們獨立多角度思考問題的能力，又可鍛煉他們的口語表達能力，引發學習語文的興趣，可謂一舉多得。

關鍵詞：辯論；興趣；語文水平“首先，我要表明我方觀點，即面對挫折一旦確立目標便要堅持不懈。因為有了堅持才能披荊斬棘，才能走向一個又一個成功。泰戈爾曾說過：只有經歷地獄般的磨煉，才能煉出創造天堂的力量；只有流血的手指，才能彈出世間的絕唱。……而重新選擇則是逃避矛盾，是缺乏自信的行為，將永遠體驗不到成功的喜悅。”（掌聲）

“對方辯友侃侃而談，卻忽略了一個問題，即人的一生非常短暫，正如曹操所詠嘆：‘對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多。一代偉人毛澤東也說過‘一萬年太久，只爭朝夕。世界瞬息萬變，不理性的堅持只會錯失良機，陷于被動……所以我方認為遇到難以克服的困難，就應重新選擇，另辟蹊徑，相信一定會柳暗花明，前途無限。”（掌聲）

這是筆者所在學校高二（9）班的辯論現場，正反方辯手正在圍繞“面對挫折是堅持不懈還是重新選擇”辯題展開激烈的辯論。雙方都使出渾身解數，據理力爭，各不相讓。臺上論戰激烈，呈白熱化狀態；臺下時而掌聲，時而笑聲與噓聲連成一片，表現出極強的參與意識。

果不其然，當筆者把準備舉行一場辯論賽的想法在班級公布時，同學們歡呼雀躍，一致贊同，熱情空前高漲，一掃以前沉悶的氣氛。接下來是選題，學生根據個人傾向自由分組，自選辯手、主持人、計時員等，一切都緊鑼密鼓地進行著。同學間團結協作的友愛精神此時也展現出來，這不表現在辯手之間的相互信賴，也體現在組員之間的積極配合。他們協同辯手積極收集資料（有的去圖書館借閱相關資料，有的拿出家中的藏書，有的從網上下載）并加以整理，形成觀點。辯手開始斟酌字句，寫出具有科學性、邏輯性的辯詞，以便讓對方無懈可擊。筆者也針對辯題，分別給兩組同學講解其有利和不足之處，以及需要注意的細節，辯論的方法、技巧等。

辯論不只是知識的較量，更是智慧的較量、風度的較量。雙方剛一交戰便硝煙彌漫，高潮迭起。每個辯手都竭盡所能地把自身的優勢展現出來。男辯手在引經據典地延伸自己的觀點，同時仍不失風度，機智幽默地調侃對方辯手。而女辯手則伶牙俐齒，出口成章予以反擊。精彩的辯論獲得陣陣掌聲。

在比賽最后五分鐘觀眾提問時，臺下的氣氛再一次活躍起來。許多同學爭相舉手踴躍發言，有的同學提問針對性較強，指定選手回答，提的問題也一針見血，有的竟把臺上的選手問得張口結舌，難以回答。可見臺下亦是臥虎藏龍，在提問時動了不少心思。

精彩與不足并存。畢竟是初次舉行辯論賽，難免經驗欠缺，所以不足之處隨處可見。由于知識面窄，思想深度不夠，基礎不扎實等缺點的存在，有的同學對題目把握不到位，不能針對問題層層深入；有的辯手面對對手的步步緊逼，能以不變應萬變，按賽前精心準備的發言要點，把自己該說的話在規定的時間內趕緊說完，根本無“還手之力”；有的同學只注重辭藻的華麗而缺少思想的深度和內在的分量。很少有能攻善守的。這就需要筆者們在課堂教學中，及時發現和糾正他們思維過程中的錯誤，因勢利導，提高辯證思維能力，以達到正確全面分析，妥善處理實際生活中的棘手問題的目的。

一場小小的辯論賽讓筆者收獲頗多。平時并不是學生對學習喪失了興趣，而是執教者沒有找到癥結所在。興趣是最好的老師。因此，為激發學生學習興趣，讓辯論教學回歸課堂，不失為一條捷徑。在課堂教學中，可根據學生心理特征、知識水平、閱歷層次等方面，選取那些新穎、健康、適中而又有廣度、深度、梯度的富有挑戰性、貼近現實生活的辯題。如“高大上”“女漢子”“白富美”“喜大普奔”等熱門網絡詞匯能否編入教材中；你如何看待學校通過演講比窮來認定貧困生資格，等等。對這些辯題學生都很感興趣，把它們引入課堂必定能激發起更多學生的論辯沖動。論辯的形式應靈活自由，不拘一格。可當堂出題，即興論辯；也可提前布置，課外準備，課內論辯。可男女對決，可同桌對辯，還可“舌戰群儒”，最終使他們敢辯、愿辯、會辯。

讓辯論教學回歸課堂，讓課堂成為愉快的、和平的情感交流場所，這也是提高學生語文整體水平的一條好途徑。

（作者單位 安徽省靈璧師范學校語文組）

?誗編輯 趙飛飛