頂崗實習質(zhì)量保障體系探索與研究

李東浩 袁媛 汪波

摘要：高等職業(yè)學校學生的頂崗實習，是貫徹執(zhí)行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的最佳方式。本文針對我系學生頂崗實習過程中出現(xiàn)的一些問題，提出改進措施，希望能對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，改革頂崗實習教學起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實習 問題 改進方法

高等職業(yè)學校學生的頂崗實習，是貫徹執(zhí)行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的最佳方式。通過頂崗實習，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德；利用校內(nèi)課堂、校內(nèi)外實訓基地和工作現(xiàn)場進行工學交替，輪崗實訓，使學生加深對職業(yè)崗位工作的認識，提高學生的實際操作能力，完成知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)，縮小學生所學習的專業(yè)技能與工作崗位實際應(yīng)用能力的差距，使學生在專業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面得到全面提升，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 學生頂崗實習中存在的問題

我系在近幾年的建設(shè)中，雖然在頂崗實習的過程中取得了一些成績，但是仍然存在以下主要問題：

1.1 頂崗實習學生管理工作的難度大 首先是學生實習點分布廣，很容易導(dǎo)致溝通不暢通，由于參加頂崗學生初次接觸實際工作，往往將重點放在現(xiàn)場的工作上，不能做到師生之間的有效的溝通。其次是頂崗實習學生管理工作中的安全問題，盡管學生在學校接受了一些安全教育，但是真正應(yīng)用到實際的工作中，還是缺乏經(jīng)驗，容易出現(xiàn)一些安全問題。

1.2 校企合作有待于加強，實習基地有待穩(wěn)固 大部分和學校合作的企業(yè)都和學校建立了良好的合作關(guān)系，這些企業(yè)都頗具規(guī)模，管理規(guī)范，但是也有部分的企業(yè)存在一些問題，比如一些企業(yè)待遇低、勞動強度大等；一些企業(yè)不愿意接納高職學生，或者實習的崗位不對口，導(dǎo)致實習生不滿情緒，直接影響頂崗實習順利進行。

1.3 學生自身問題 由于第一次真正接觸實際工作環(huán)境，在團隊合作上的磨合不夠。學生溝通能力欠佳，很容易和管理人員發(fā)生摩擦，或者不進行有效溝通，封閉自己。其次是在工作環(huán)境中學生需要進行很多的勞動，可以因為在學校的學習生活相對輕松一些，在這樣的工作環(huán)境中，造成身體上不適應(yīng)，體力不支，飲食不習慣。再有就是學生缺乏扎實的工作作風，急于求成，急功近利。

2 改進方法

根據(jù)以上的問題，結(jié)合教學及學生調(diào)研情況，應(yīng)從以下進行改進：

2.1 加強頂崗實習中的組織與管理工作 第一應(yīng)該建立相關(guān)的規(guī)章制度，加強頂崗實習中的組織與管理工作，做到責任明確，使每個人員都各司其職，進而保證頂崗實習工作的順利開展。第二制定頂崗實習課程標準，由于每個實習崗位需要的技能和素質(zhì)不一樣，應(yīng)該針對不同的實習崗位制定合理的考核標準和考核辦法，讓學生有事可做，有目的去做，并在“做中學”“學中做”，實現(xiàn)工與學的有機結(jié)合。第三，制定頂崗實習學生的考核評價體系。在制定頂崗實習學生考核評價體系的過程中，需要學校和企業(yè)雙方的共同參與，這樣才能保證該評價體系的公正性和科學性。并且應(yīng)該把考核結(jié)果作為學生獲取相應(yīng)學分和畢業(yè)證書的必要條件。通過嚴格、科學的頂崗實習的考核評價方法，使學生自覺重視頂崗實習教學環(huán)節(jié)的學習，而不是教師強壓或者走過場，提高學生職業(yè)技術(shù)能力。

2.2 加強校企合作的內(nèi)涵建設(shè)，推進頂崗實習工作進行 校企合作，不能僅僅停留在簽訂協(xié)議，還應(yīng)大大加強合作的內(nèi)涵建設(shè)。企業(yè)有很好的硬件設(shè)施，真實的工作環(huán)境，但在教學理念、教學方法、教學管理、教學監(jiān)控等方面需要和學校系部進行進一步的建設(shè)，形成完整的、規(guī)范的、可執(zhí)行的、便于考核的頂崗實習操作規(guī)程。另外，提高學生頂崗實習的價值，不再使頂崗實習成為企業(yè)的負擔，而是企業(yè)的生產(chǎn)力，從而學生企業(yè)達到雙贏。

2.3 加強頂崗實習指導(dǎo)教師隊伍建設(shè) 由校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成頂崗實習指導(dǎo)教師，企業(yè)的兼職教師在頂崗實習中起主體作用。在頂崗實習期間，學生要想盡快掌握相關(guān)技能，應(yīng)該采取師徒式的方式進行學習，該方式是由企業(yè)的兼職教師帶領(lǐng)學生，邊教邊做，邊做邊學。采取這種方式進行實習容錯率很低，糾錯性很強，學生的技能會很快得到提升。并且學生在兼職教師的帶領(lǐng)學習專業(yè)技能的同時，也在學習這些教師的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)。校內(nèi)專業(yè)教師在頂崗實習教學中起著主導(dǎo)作用，主要負責制定實習計劃，實施方案，并監(jiān)督學生在頂崗實習中的表現(xiàn)，使學生真正的掌握相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能。

此外，校內(nèi)指導(dǎo)教師還是企業(yè)和學校信息溝通的橋梁和紐帶，能夠幫助企業(yè)解決技術(shù)和工藝問題，推廣和應(yīng)用新技術(shù)和新工藝，實現(xiàn)校企雙贏、長期合作。通過專業(yè)實習指導(dǎo)工作，教師還能夠鍛煉自身的專業(yè)技能，使自身成為一名真正的“雙師型”教師。

以上是我對頂崗實習期間，保障學生實習質(zhì)量的一些研究，希望能通過這些方法和措施，促進頂崗實習工作安全有序、健康發(fā)展，不僅能提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

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作者簡介：

李東浩（1976-），男，福建永春人，辦公室主任，講師，研究方向：建筑工程；袁媛（1980-），女，河南周口人，教研室主任，講師，研究方向：建筑工程；汪波（1968-），男，河南信陽人，教師，經(jīng)濟師，研究方向：建筑工程。