高校生命教育的現實需求與實施路徑探討

陳菲

摘要：不論是出于當前高校學生淺薄的道德、法律與責任意識，還是出于建設和諧社會對高校學生全面發展的需求，高校開展生命教育都是尤為重要的。唯有知曉關愛生命、具備健康人格以及良好的責任意識，才會尊重生命、敬畏生命，對此本文將探討高校開展生命教育的現實需要，及其教學實施方案。

關鍵詞：高校生命教育現實需求實施路徑

高校學生肩負著國家和民族的未來，是建設有中國特色社會主義事業的繼承者。但高校學生中諸如殺人、殘害動物等輕視生命的惡性事件時常發生，高校學生虛度光陰、消極頹廢地浪費生命時而有聞。由此可見，當代高校部分學生缺乏生命意識，更是缺乏對生命的基本尊重與敬畏，他們蔑視生命，認為生命可贖買可任由奪取。所以，高等院校開設生命教育，提升學生的生命意識已經尤為重要。

一、高校生命教育的現實需求

1968年美國學者杰·唐納·華特士首次提及生命教育，生命教育得以人們的重視，它教人認識生命、敬畏生命、保護生命、珍重生命以及欣賞生命，探尋生命的奧秘。生命教育是提升生命價值的活動，不論是出于學生淺薄的意識，還是建設和諧社會和學生全面發展的現實需要，高校開展生命教育都是必然的。

（一）喚醒學生意識

人們只有健全的綜合素質，具備良好的道德、法律及責任意識，才能在社會中生存發展。傳統道德、法制教育不健全以及社會風氣不正，使部分學生的意識淡薄，更甚是欠缺，他們以自我為中心，貪圖享樂。于殘害他人生命的學生而言，法律、正義等都是過眼浮云，他們只注重自身，極度蔑視國家法度與社會道德，想盡一切可能逃避自身責任與義務。比如李啟銘驅車撞人案，他非但沒有良心的譴責，更是盛氣凌人高呼“我爸是李剛”。

開展生命教育能喚醒高校學生的道德、法律及責任意識，尊重他人生命；提升高校學生的法制理念，意識到犯法必受嚴懲，約束自身管理能力；扭轉當前責任意識下滑趨勢，使其能肩負起對家庭、社會、國家的基本責任，懂得尊重他人、尊重生命，對自己負責。

（二）學生全面發展

應試教育、成才教育的傳統教育觀念，刻意傳授理論知識和專業技能于學生，輕視學生的人格、道德以及心理承受能力，忽略學生全面性發展。導致學生僅在乎自身感受，忽略對生命價值的思考，不珍惜生命，進而情感落寞孤僻，不善與人交往。同時家庭對孩子的厚望，使學生承受著巨大的心壓力，學生的自主活動時間偏少甚是沒有，精神長期受到抑制，心理不健全。

開展生命教育，通過對學生的思想道德素質培養，使其人格健全、身心健康，使學生認識到生命的價值，進而珍惜生命；通過提升學生心理素質，兼具辨別是非的能力，使其綜合素質全面發展，樹立積極樂觀、正確健康的生命價值觀，頓悟生命的同時珍惜、尊重生命，成為一個健全的人。

（三）營造和諧氛圍

高校學生肩負著國家和民族的未來，是建設有中國特色社會主義事業的繼承者。學生惡性傷人事件傷人傷己，抑制校園秩序和諧穩定的發展，對社會造成不良影響。高校生活中是人生發展的臨界點，是養成并定性人生價值觀的重要階段。

開展生命教育讓學生領會生命的珍貴，進而善待生命；開展生命教育讓學生尊重生命，能降低并終結校園惡性事件；開展生命教育讓學生了解人的共存性，明確人與人的差異，學會寬容并接納他人，營造友好的人際環境，健康的成長發展；開展生命教育讓學生洞察內心世界，明確自身正確的價值取向，做一個不被利益驅使的具有崇高精神追求的人。

二、高校生命教育的現狀

（一）功利主義和實用主義價值觀

改革開放以來，我國建立市場經濟體制，使得人們的價值觀念發生改變。功利主義和個人價值的地位逐漸提高，滋生了利己主義以及享樂主義，導致部分高校及其部分學生的人生價值觀出現偏差，形成了價值目標的短期化以及價值取向的實用化，一味追求物質生活享受，精神意識淡薄，喪失了對人生理想、精神信仰和人文情懷的探索或興趣，忽略更甚湮沒了生命意識和生命價值。

（二）萎靡的高校人文教育

隨著社會科學技術的不斷發展，人生的生活空間和生存方式得以豐富，無限擴張科學與理性的作用，在充分認識到科技影響生產力的同時，高等院校便傾向于功利主義教育和偽科學主義教育。高校僅僅教授學生掌握“何以為生”的技能，欠缺對學生“為何而生”的人生思考引導，實用性的教育目標替代了精神教化的育人目的，導致以關注人的心理、信仰及其人生價值的人文教育日漸萎靡不振。

（三）缺乏獨立的生命教育

當前教師職前培訓課程體系中，并沒有設置相對獨立的生命教育課程。據相關資料顯示，當前高校開設課程僅有《思想政治理論》與《大學生心理健康》等能與生命教育掛鉤，同時思想政治理論較大學生心理健康而言，其開設范圍更為普及。結合相關調查和案例不難發現，高校學生對心理和生命很困惑，對自身人生價值觀認識不足，進而出現有失規范的現象。比如2008年某大學付某弒師案，案后相關心理測試發現付某心理指標正常，同時他是法律系學生不可能確實法律教育，但還是知法犯法。由此可見，當前的高校生命教育現狀不佳，缺失人文教育的同時，盛行功利主義、實用主義價值觀。

三、高校生命教育實施路徑

諸如美國等發達國家或地區，不但有健全的生命教育理論，更是形成了完整的生命教育體系，通過課程實踐基本實現了教育的制度化、課程化。同時國家在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，明確指出高校要“重視生命教育”。因此，高校要結合我國基本國情并汲取相關經驗，探索與我國體制相適應的高校生命教育實施路徑。

（一）落實以人為本的理念，營造人性化的生命教育氛圍

“教育的目標是應當向人類傳遞生命的氣息──泰戈爾”，由此可見生命教育無處不在，所有學科都承擔著生命教育的任務。高校要真真貫徹以人為本的理念，尊重和敬仰生命，傳遞生命氣息給學生，使其感受到生命的魅力，實現生命教育的目的，營造一個人性化的生命教育氛圍。

高校要以人為本進行教師管理，對教師進行生命教育培訓使其深刻意識到生命教育的重要性，進而珍惜教育學生的機會，對生命負責。改善教師的待遇以及教學條件，使其沒有后顧之憂更好地投身于教育失業中來，以教師自身崇高的精神，呵護學生、愛學生，進而使學生點燃生命的蓬勃朝氣；教師以人為本實施課程教學，改變傳統應試教育模式，重視學生能力培養的同時，關注學生精神、生命的發展需求。不再將學生視為知識的容器，尊重學生的自主選擇性以及能動創造性，重視學生的情感需求，錘煉學生解決問題的能力，實施素質教育使之具有健全的人格；日常生活管理要貫徹以人為本，“人的關懷能力來源于被關懷的體驗──內爾·諾丁斯”，所以高校生活環境以及日常管理制度，要盡全力實行人性化，重視學生的精神生活及其需求，讓學生感受到關懷。

（二）整合教育力量，健全高校生命教育體制

欠缺科學有效的運行機制是抑制高校生命教育的根本，各教育部門資源脫節，無法形成教育合力。因此高校應當由教務處引領，學工部、思政部、團委等相關部分參與生命教育中，形成協調的教育體制；結合當前國情，培養師資力量，設置獨立的生命教育課程，并將以生命教育為主題的教學內容滲入各個學科；高校預算中納入生命教育經費，進而開展各類生命教育活動或設立相關教育設施，投入人

力、物力進行師資擴充和教材編寫；擬制有效的教學評估方案，對生命教育實施狀況進行正確性評估，使學生最大化受益，同時完善獎勵制度，對生命教育做出貢獻的人員予以獎勵保障。

（三）融合教育資源，形成廣泛地生命教育

生命教育是個系統工程，它應當由社會、學校以及家庭共同完成，三者相互配合、合理分工、和諧互補，構建完善的三位一體防控體系，給生命教育事業夯實基礎。

社會是人們賴以生存的大環境，良好的社會環境能對學生的健康成長給予積極作用。相關政府要利用博物館、科技館等進行法治、環保等教育，給學生提供生命教育的實踐場所；聯合社會各界、各部門廣泛地開展“關愛生命，關注安全”等主題的教育宣傳活動，普及安全知識提升生命安全意識；電視、網絡等媒體嚴禁惡意炒作，對惡性事件進行報道的同時要進行正面引導，總而言之社會各界應極力創造一個珍愛生命的社會環境。

高等院校要樹立以生命教育為核心的教育理念，制定相關的規章制度，鼓勵全體師生參與生命教育。生命教育是綜合性復雜的活動，高校要結合自身條件開展生命教育，其中管理和師范院校等要盡快開設獨立的生命教育課程；將生命教育理念滲入現行課程中，以形成良好的生命教育綜合體系；進行與生命教育相關的專題講座、社團活動等，使生命教育深入學生生活。

家庭作為學生成長的搖籃，它是學生的精神寄托，開展生命教育離不開家庭，家人要以身作則，互助互愛給學生熏陶良好的人格情操；營造民主、和諧、尊重以及互助的家庭環境，是生命得到家庭的情感滋養，以利于人格的健全；提供關愛、溝通的渠道，奠定相互尊重和信任的基礎進行良好的溝通，給學生莫大的支持鼓勵。

高等院校對學生開展全面的生命教育，已經刻不容緩，高校在結合自身特點的同時，要聯合社會、家庭，對學生進行多途徑的生命教育，以利于學生了解生命的價值，懂得尊重生命，敬畏生命，進而健全人格，提升自身全面綜合素質，更好地實現自身生命價值。

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注：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題《基于生命教育視野下的高校思想政治教育新模式研究》（課題批準號JG13EB029）階段性成果。