淺談大學英語教學中的過程教學法

顏佶琰

摘要：英語寫作是大學英語教學中一個重要的組成部分。過程教學法可以有效地提高學生的英語寫作交際能力。本文闡述了過程教學法的特點以及如何有效實施的要則。

關鍵詞：大學英語寫作 結果教學法 過程教學法

1.引言

英語寫作能力是英語聽說讀寫譯五種技能中重要的一種技能，也是語言交際能力的一個重要體現，因此，英語寫作在大學英語教學中有著舉足輕重的地位。然后，縱觀現在的大學英語寫作教學，教師和學生都投入了大量的時間和精力，卻無法取得令人滿意的效果。

究其原因，主要是因為現在大學英語寫作還是采用的傳統的寫作教學法---結果教學法。其實施的過程一般為教師先講解一種寫作技巧或者是修辭手法，然后給學生相應的范文閱讀，布置寫作任務，要求學生將學習的寫作技巧或者修辭手法進行模仿寫作。由于受時間和課程大綱的限制，寫作一般是作為作業要求學生課后完成。學生寫好作文后上交，上交的作文是初稿也是最終稿。教師對學生的作文進行批改，批改的重點在學生作品的遣詞造句，語法規則，而不是文章的內容的交際表達。

這種寫作教學方法對于學生的英語寫作能力的提高收效甚微。其原因有以下幾點：其一，由于多數作文都是學生課后單獨完成，這樣做會帶來種種弊端：對于寫作能力較差的學生來說課后寫作等于閉門造車，痛苦的寫作經歷讓他們對寫作望而生畏。 對于寫作能力較強的學生來說，他們失去了通過討論，合作和反饋等手段使自己寫作能力得以進一步提高的機會。其二，當作文返還給學生以后，學生對寫作當時的記憶已經模糊，最多看一下老師的點評，對之后的寫作沒有質的幫助，學生的寫作能力得不到提高。其三，大多數寫作的內容是進行模仿寫作，不是從學生的興趣出發，不是學生想要表達的觀點，激發不起學生的寫作興趣。

為了改變大學英語寫作教學的現狀，有必要重新審視英語寫作的本質，采用有效地英語寫作教學方法，達到良好的教學效果，提高學生的英語寫作水平。過程教學法成為一種更科學更有效的教學方法。

3.過程教學法的實施

過程教學法較結果教學法，有著不可比擬的優勢，其教學目的是讓學生在寫作的過程中能提高英語寫作能力，符合二語習得的規律。過程教學法注重寫作的過程，其寫作過程可以分為寫前階段，寫作階段和反饋修改階段。那么在這三個階段，教師該采用怎樣的教學手段和教學技巧來有效實施過程教學法呢？

3.1 寫前階段

萬事開頭難，英語寫作尤其如此。英語寫作是一種輸出的技能。為了達到有效地輸出，必須提供充分的輸入，所以，寫前的準備階段非常重要。教師可以采用頭腦風暴，閱讀，課外調研等多種手段完成語言的輸入準備。

比如，筆者在要求學生對health 這個主題進行寫作訓練時，筆者為學生提供了充分的語言輸入。

1） 小組活動。筆者首先要求學生以小組為單位準備一個課外活動——talk show， 討論影響人類健康的一些因素。學生將討論過程錄像，然后在課上展示。通過這個任務的完成，學生對于health 這個主題已經有了充分的了解。在討論的過程中，有些同學對大學生抽煙這一話題非常感興趣，就針對大學生抽煙的危害進行了寫作創作。在準備階段，學生發現了自己想要寫的內容，寫作成品中體現了自己的主觀意識和能動作用，充分調動了寫作的積極性。

2） 提供相關話題的閱讀文章，加強相關內容的輸入。筆者提供了兩篇相關主題的閱讀文章：Will we ever be immortal？ 和 Teen smoking。

3） 網上查閱相關資料，然后將信息在課上匯總。筆者讓學生查閱匯總了影響人類健康的各種因素。學生可以將匯總的信息運用到自己的寫作中，將別人的觀點轉化成自己的觀點，豐富了自己的思想，解決了寫作中無話可說的困擾。

通過這些手段的實施，學生對于寫作的主題有了相應的背景了解，獲取了相應的寫作資源，發現了自己想要寫的內容，從而解決了無物可寫的問題，降低寫作的焦慮感，培養了對寫作的積極情感。

3.2 寫作過程

在寫作過程中，教師對學生的要求是放在內容的表達上，因此要求他們不要過于糾結語言的形式。在表達思想的時候，可以用母語代替英語，避免思維的中斷。教師在此過程中要及時給與學生相應的幫助。

3.3 反饋和修改

在此過程中，教師可以選用多種教學活動和教學技巧，如自己檢查，同伴互換作品互查，和老師討論，班上選文修改，校對聯系和重寫（Hedge，1994）。

1） 學生自評

教師可以根據寫作的要求和目的給學生羅列一份自我檢查表。學生使用檢查表自己核查初稿，審視自己的作品是否符合標準。檢查的內容可以包括文章的內容，組織結構，語言對于其寫作目的或者讀者的得體性等等。也可以就一語言教學點來設計檢查表。比如在教段落的時間，學生完成寫作后，可以要求學生用以下的問題來自測：

a） 文章有沒有合理地分為幾個段落？

b） 每一段是不是都有主題句？

c） 每一段支持句是否可以支持主題句？

d） 每一段的結尾句是否寫得有效？

2） 學生之間互評

學生互評的時候要注意，尤其是在實施初期，要給予學生充分的指導，讓學生明白評閱標準。只有這樣，學生才能給予彼此正確的評判和反饋。學生互評的好處在于在交流的過程中，同學可以以讀者的身份問問題，提供支持，幫助作者觀點表達更清晰，文章結構更合理，更容易得到讀者的共鳴。

3） 教師面批指導

教師可以和學生一對一地進行交流，針對每個學生的初稿給予具體的反饋意見。在指導過程中，有幾點需要注意：

a） 教師要以讀者的身份進行閱讀，遇到不理解的時候，通過提問的方式，讓學生做出回答。同時，在給予反饋的過程中，不要將自己的意見強加給學生，以免挫傷學生寫作的積極性。

b） 在指導的過程中，關注的是學生作文內容的表達，而不要糾結于語法錯誤。對于文章中的錯誤不要面面俱到一一指出。

c） 盡量發現文稿中的優點，給予肯定，增強學生寫作的信心。

4） 重寫

當學生完成初稿以后，重寫可以讓學生發現自己作品中需要改進提高的地方。其步驟如下：

a） 布置給學生進行引導性的寫作任務。之所以是引導性的寫作任務是為了保證所有學生的寫作內容和寫作的組織結構大體一致。

b） 每個學生完成初稿上交。

c）教師批改初稿，通過劃線，提亮等手段指出問題。

d）教師選擇其中一名學生的文章進行重寫。重寫的過程中要保證內容的一致，修改側重點是表達的正確性和合理性。

e）將原稿和修改稿同時發給學生。學生比較兩者差異，討論修改的原因。

f）意見匯總，全班討論。教師給予說明，評論。

g）學生們通過討論獲得的信息，反思自己的寫作，進行有目的性地修改。

好的作文不是寫出來的，而是改出來的。學生通過自我評判，互相反饋以及和老師之間的面談等種種手段，將獲得的反饋意見進行修改。此外，通過反饋，可以使寫作者意識到讀者的存在，增強寫作者的讀者意識，使作者站在讀者的角度進行寫作，以便提高寫作表達的明晰度。

4.結語

過程教學法在促進學生交際能力方面有著顯著地優勢。筆者通過過程教學法的實施，使學生們對于寫作本質有了更清晰的認識。學生由于在寫作過程中獲得了必要的協助，因此對于寫作不再有排斥情緒，寫作的積極性得以提高。在不斷的寫作過程中，學生的寫作能力得到了潛移默化地提高。

參考文獻：

[1]Brown， H， D.1994 Teaching by Principle， an Interactive Approach to Language PedagogyPrentice Hall

[2]Hedge，T.2000 Teaching and Learning in the Language Classroom OUP.

[3]何廣鏗.英語教學法教程.理論與實踐暨南大學出版社，2011.

[4]張吉生， 周平.英語寫作教學中“結果法”與“過程法”的對比研究.外語與外語教學，2002（9）.