高職英語口語課隱性分層教學的探索

董勇艷　俞華萍

摘要：隨著我國對職業(yè)教育的重視程度越來越高，高職英語口語教育也成為職業(yè)教育的重點，高職教育立足于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，一直在探索新的教學模式來改變英語口語教育現(xiàn)狀，現(xiàn)提出隱性分層教學方法，幫助學生提高英語口語技能，增加學生學習的積極性，實現(xiàn)英語口語教學的目標。

關(guān)鍵詞：高職 英語口語課 隱性分層教學

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，國際貿(mào)易往來的增多，英語成為一種交際口語，地位顯得尤為重要，因此，學生需要不斷強化英語口語能力，才能讓英語成為學生進入職場的工具。高職教育一向是以培養(yǎng)技能型人才為主要教學目標，但是其自身生源素質(zhì)較低，所以英語水平參差不齊，加上高職教育已經(jīng)成為一種大班教育，所以很多學生無法實現(xiàn)英語口語水平的上升，這樣就使得高職英語口語教育停滯不前，教學質(zhì)量無法上升。

1.隱性分層教學

隱性分層教學通常是指教師通過掌握每一位學生的特長、學習水平、能力水平以及知識儲備情況將學生分成學習群體，然后學生在群體中國相互學習，相互幫助與促進。通過群體的幫助，不僅可以增進學生與學生、教師與學生之間的互動，還能讓學生在群體中發(fā)揮個性差異作用，幫助群體解決實際問題，有利于學生的個性發(fā)展。這樣隱性分層教學培養(yǎng)的不僅是學生的學習技能，還是學生個性特征。

2.高職英語口語課隱性分層教學的探索實踐

2.1 對教學的對象進行分層

高職學校生源比較復雜，造成了高職學校學生英語口語水平千差萬別的局面，所以要想實現(xiàn)隱性分層教學的目標，就必須要先對高職在校生進行差異化分層。首先需要對每一位學生進行英語口語水平能力測試，讓后根據(jù)學生檔案記錄以及考試成績記錄，將學生劃分為三種學習等級，分別為A、B、C三個等級。其中A級學生成績優(yōu)異，英語口語水平高，有深厚的英語基礎(chǔ)；B級學生英語口語水平處于中等水平，考試成績也處于中等水平；C級學生英語口語水平較差，英語基礎(chǔ)較低，缺乏對英語的學習興趣。對這三種等級的學生進行劃分，可以對他們采取針對性的學習措施，成績優(yōu)異的學生可以進一步加強其口語水平，成績較差的學生就需要對其進行英語口語的基礎(chǔ)教育，幫助他們培養(yǎng)學習英語的興趣。

2.2 對教學目標進行分層

在進行英語教育的過程中，教學目標的分可以幫助教師明確教學目的，也可以幫助學生了解教學要求，確定教師教學與學生學習的明確目標。教學目標主要涉及到兩個方面，一是學期目標，學期目標也是一個學期的整個目標，教師需要將一個學期的教學目標羅列出來，幫助學生更好地理解教學目標；二是單元目標，在英語口語學習過程中，具體的教學目標就會涉及到單元教學目標，即在每一節(jié)課中，教師需要向?qū)W生解釋本單元所要教授的內(nèi)容，幫助學生更好的理解每堂課所要講解的內(nèi)容，避免出現(xiàn)模糊概念的情況。

2.3 對學生的座位進行分層

以往學校教育中，教師都是將學習成績好的學生安排在前面，而學習成績差的學生安排在最后幾排，這樣就形成了強烈的反差，雖然教師可能是從刺激學生學習的角度安排座位的，但是很多時候成績差的學生聚集在一起，反而讓他們不遵守課堂紀律以及不愛學習的情緒高漲，不僅沒有起到促進作用，還在一定程度上影響了其他學生。所以要想真正實現(xiàn)英語口語教學的預期目標，必須改變這一座位分層方式，因此可以采取優(yōu)劣結(jié)合的方式，即將優(yōu)等生與差生座位結(jié)合在一起，這樣優(yōu)等生可以幫助差生，而差生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，也能夠培養(yǎng)學習興趣。

2.4 對教學策略精選分層

2.4.1 教學內(nèi)容分層

將學生進行層次的劃分之后，就需要嘗試隱性分層教學中針對性教學的策略，根據(jù)學生英語口語水平的高低，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，學習水平高的學生需要增加教學內(nèi)容，幫助學生進一步提升英語口語能力，學習水平低的學生就需要適度的減少教學內(nèi)容，幫助學生進行基礎(chǔ)知識的學習，鞏固英語基礎(chǔ)，當學生的學習能力達到一定的水準，就需要對其進行知識的鞏固與增補，以幫助其能夠盡快的跟上學習進度。。

2.4.2 提問方式分層

在英語口語學習的課堂中，教師的提問可以將學生帶入到英語口語學習中，而提問方式可以提高學生的參與性，幫助學生積極參與教學活動。所以教師在進行課堂提問時，需要根據(jù)學生的實際情況，依據(jù)課本中的知識進行提問方式的改變。教師可以在提問過程中控制提問時間、學生回答問題的時間以及學生給出不同答案的反饋評價，這樣提問方式的分層更有利于提高課堂效率。

2.4.3 英語口語訓練分層

傳統(tǒng)課堂的教學都是大班式的教學，教師會讓學生進行集體朗誦，但是由于很多學生無法真正的參與其中，所以集體朗誦的效率很低，很多學生渾水摸魚，不積極參與，降低了課堂教學的效率。因此在對英語口語分層訓練時，要考慮每一位學生的個性差異，可以采取即興演講、課堂展示的方式，訓練學生口語表達能力，讓學生在壓力學習環(huán)境下進一步成長，實現(xiàn)全體學生參與英語口語教學中。

2.5 對課外作業(yè)進行分層

中國由于缺乏學習英語的語言環(huán)境，所以如果僅僅依靠英語口語課堂學習，很難實現(xiàn)英語口語的教學目標因此，學生需要將課堂學習延續(xù)到課外，教師可以向?qū)W生推薦一些英語口語秀，學生可以模仿其中的例子、情境對話等，背誦大量的英文單詞、長句、詩歌等，幫助學生增加英語口語素材，從根本上提升學生的英語口語水平。所以教師需要根據(jù)每節(jié)課的課堂教學制定一套適合學生英語口語訓練的課外作業(yè)，幫助學生鞏固強化英語口語能力。

2.6 對教學評價進行分層

對學生學習的評價主要涉及到兩個方面，一是過程性評價，二是結(jié)果性評價。過程性評價更注重學生在平時的學習中英語口語能力水平的提升，記錄的是學生在學習過程中的各種行為表現(xiàn)；結(jié)果性評價考察的主要是學生在一個階段或者一個學期最終的學習成果，兩者相互結(jié)合，可以實現(xiàn)教學評價的全面性，更有利于對學生形成全方面的認識。

3.結(jié)語

在高職英語口語教學中進行分層教學不僅有利于提高授課的效率、培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，還有利于提升教師自身的教學素養(yǎng)，改進教學中的不足。隱性分層教學根據(jù)每一位學生的個性特征進行全面教育，增強了學生學習的信心，幫助學生提升了英語口語水平，使學生真正地參與到英語口語的學習中。

參考文獻：

[1]王慧.試論維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的現(xiàn)代教學啟示[J].井岡山學院學報，2012，（4）.78.

[2]鄭慶芳.高職英語分層教學有效性的實證研究[J].遼寧教育行政學院學報，2010（11）.91-93.

[3]杜德櫟.教學激勵性與新課程[J].教育理論與實踐，2012（3）：41-43.

[4]王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學，2011（1）：51.