問(wèn)答之間,激活課堂

蒲瑩瑩

課堂提問(wèn)，是一種非常有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)日常課堂教學(xué)中使用最廣泛、最有效、最基本的教學(xué)手段，更是保證課堂有效性的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們的課堂提問(wèn)卻存在種種問(wèn)題，如提問(wèn)時(shí)冷場(chǎng)、提問(wèn)激發(fā)不了興趣、提問(wèn)提不到點(diǎn)上、提出的問(wèn)題太超前等等。那如何正確提問(wèn)，來(lái)保證一堂數(shù)學(xué)課的有效性呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)際，參考眾多學(xué)者的研究，本文特提出以下三點(diǎn)建議：

一、課堂前測(cè)，探出問(wèn)題

課堂到底該問(wèn)什么？老師需要在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。而進(jìn)行課堂前測(cè)，就是探出問(wèn)題的重要方法之一。所謂的課堂前測(cè)，就是指在新的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始之前，教師要提前通過(guò)一些調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先測(cè)試。教師可根據(jù)測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。通過(guò)課堂前測(cè)，使得教師很清晰地了解到學(xué)生當(dāng)前的程度、接受能力、學(xué)習(xí)需求，從而會(huì)依據(jù)這些要素，制定出適合課堂提問(wèn)的問(wèn)題，真正做到了從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓提問(wèn)問(wèn)到點(diǎn)上，更好地保證了提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、步步遞進(jìn)，分層提問(wèn)

在課堂中，教師提問(wèn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。冷場(chǎng)的原因有很多，但最關(guān)鍵的原因在于提問(wèn)超出了學(xué)生的能力范圍。這也給我們以警示，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)，還要有層次性，應(yīng)該是步步遞進(jìn)，不能一步升天。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要做到由易到難、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

三、針對(duì)知識(shí)，廣泛發(fā)問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師常常會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是總是喜歡問(wèn)學(xué)習(xí)好的孩子，因?yàn)檫@些學(xué)生有自信，能回答好問(wèn)題，也相對(duì)比較積極。久而久之，老師就忽略了其他孩子，整個(gè)課堂就成為尖子生和老師在互動(dòng)，而不是整個(gè)班級(jí)和老師溝通交流。因此，課堂的提問(wèn)必須面向全班學(xué)生，對(duì)尖子生要適當(dāng)拔高，對(duì)普通生要引導(dǎo)提升，對(duì)后進(jìn)生要吸引注意，這才能保證人人都參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中。

如何有效提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，方法有很多，手段也很多樣，只要是科學(xué)的方法，我們都可以去嘗試。本文提出的三點(diǎn)建議，希望能對(duì)一線教師起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝懷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)初探［J］.科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2013（9）.

［2］劉末祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考［J］.學(xué)周刊，2013（6）.

編輯 孫玲娟