數學教學問題意識的培養

杜娟

培養學生的問題意識，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現教學目標。那么，教師在教學過程中，該如何培養學生的問題意識，激發學生的創造欲呢？

一、創設情景，營造“問題”氛圍

1.擺正師生在教學中的地位

在新課程教學中突顯三個主要環節：（1）提出問題，設置問題情景——這時教師是指導者；（2）分析問題、解決問題的探究過程——學生是主體；（3）歸納總結——教師是指導者。

2.遵循學生的認識規律，問題情景生活化

在問題情景的設置上：一方面，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，會引起學習者的極大興趣。另一方面，學生思維發展的過程，也常是由直觀表象上獲得初步認識，在此基礎上進行歸納，再深入研究，上升到理性思維。

二、開展自主探索與合作交流相結合的課堂教學實踐活動

l.讓學生動手操作

老師要不斷挖掘能借助動手操作來理解的內容，如：用小棒、圓片來理解均分等。在實施過程中要留給學生足夠的思維空間。

2.學生分組并布置不同的學習任務，分組人數一般為4~6人為佳。

3.學生通過協作來完成任務，教師適時進行引導，但主要還是以監控、調節學生各種能力的發展為工作重點。

4.鼓勵學生合作交流

引導學生進行交流、并匯報小組討論結果。

三、尋求調動學生設疑、質疑、解決問題的若干策略

1.鼓勵學生多提問題

教師要把提問通向成功的階梯，科學藝術地架設給學生。

2.給予學生一個尋找問題的方向

引導學生從某些熟知的數學現象出發，提出富有想象力的問題。

3.引導學生分工協作，共謀“問題”之道

合作交流能夠營造濃厚的問題氛圍。

四、培養學生問題意識的幾個關鍵

1.問題的背景要生活化，要與時俱進

當學生熟悉老師提出的問題時，學生才會主動參與。

2.問題的切入點要有層次性和連貫性，要源于課本又高于課本

學生熟悉老師提出的問題主動參與，這只是一個良好的開始，能不能深入地分析問題并解決問題，很大程度上取決于問題的難度。

3.教師引導問題應當做到水到渠成

數學的教學過程是思維的訓練過程，教師對問題的引導應當循序漸進，一環緊扣一環，要讓學生學明白，學透徹。

4.把時間還給學生，切記學生才是學習的主體

在分析問題解決問題的探究過程中，教師是指導者，學生是主體。

總之，培養學生的問題意識，關鍵是講究問題情景設計的科學性；充分發揮其學習的主動性；須明確的是教師更要善于發揮主導作用。

編輯 曾彥慧