初級中學階段的篆刻教學初探

林黎明

【摘要】 篆刻是我國的一種優秀的傳統藝術，是我們的先輩幾千年來的文化藝術結晶，對初中生進行篆刻等民族傳統藝術內容的教學有著十分重要的意義，筆者在本文中就初級中學階段的篆刻教學作了一些探究。

【關鍵詞】 中學階段 篆刻教學

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-043-02

篆刻是我國的一種優秀的傳統藝術，是我們的先輩幾千年來的文化藝術結晶，沒有傳承與發展，那么篆刻藝術作品只能是博物館里的陳列品和少數篆刻專業人士的收藏品，如果通過課堂教學使篆刻藝術走進到學生的生活學習中，讓學生來參與傳統文化藝術的傳承與發展，那么篆刻藝術的將來會有一個非常好的發展前景。而從小學進入到初中階段的學生在這個時期里他們的世界觀、人生觀以及審美觀也開始了萌芽、漸漸生長和發育的成長形成過程。所以在這樣一個時期里，對他們進行健康、正確的審美教育與教學，就顯得十分及時和必要了。在這個階段，讓學生多些學習了解自己祖國的優秀歷史文化與藝術精華，對學生形成愛國主義意識和增強民族自豪感以及傳承和弘揚我國的傳統文化能起到非常重要的作用。因此，對初中生進行篆刻等民族傳統藝術內容的教學就顯得十分的及時和必要了。

那么怎樣才能更好地對初中學生進行篆刻知識及技巧的教學呢？由于學生對篆刻藝術比較生疏，篆刻教學就比一般的美術課書法課難度大。為此教師在教學中就要想方設法，深入淺出，形象生動地把學生引入篆刻藝術教學的意境之中，才能使他們在短時間內掌握這門藝術的基礎知識和基本技能。在教學實踐中我進行了一些初步的探索：我認為初中階段的篆刻教學，可遵循激發興趣——篆刻技法知識基礎的學習——篆刻創作的練習順序來進行。按照這個順序，我在教學上采取了一些方法措施：在激發學習興趣上，把教學、欣賞結合起來來提高學生的學習興趣；在篆刻技法知識基礎的學習和篆刻創作的練習這個環節我采取在教學步驟上，采用“先摹、后臨、再創作”的摹刻、臨刻、篆刻創作結合起來的教學方法的措施。以下談談自己的具體做法。

一、激發興趣，為篆刻教學做好充足的準備

興趣是推動學生主動學習、積極思維探索知識的最為重要的內部動力。美國心理學家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激是對學習內容的興趣。”興趣引發需要，刺激學習動機的產生，從而為人積極探究事物與知識提供了動力。篆刻是一門“泛學科性”的綜合藝術。學習篆刻的過程相對漫長和枯燥，需要有持之以恒的韌勁和樂此不疲的心態。所以，培養學生學習篆刻的濃厚興趣尤為重要。因此在篆刻教學方法上，我首先注意充分利用網絡資源，收集歷代印章圖片及文字介紹、篆刻名家的軼事和優秀作品，采用欣賞與教學相結合，通過古今篆刻名家范作的欣賞，讓學生在直觀教學中增強對篆刻藝術“印面文字書法美”“分紅布白章法美”“凹凸立體雕刻美”的美感體驗，以不斷開闊學生的視野，喚醒學生的審美潛能，從而培養學生欣賞美和創造美的能力；其次講故事：歷代篆刻名家有許多趣聞軼事，其中很多都有深刻的文化內涵和教育意義。如齊白石的“魯班之子”、黃賓虹的“偷臨印譜”、來楚生的“刻癮”等。通過篆刻名家的故事和作品，激發學生對我國傳統篆刻藝術的熱愛與崇敬之情，同時也激發了他們的求知欲望和學習興趣。

二、在教學上，采用“先摹、后臨、再創作”的摹刻、臨刻、篆刻創作結合起來的教學方法，并注意開展多種教學模式，使學生能學有所長

學生在小學階段和初一都沒有接確過篆刻，到了初二下冊，湖南美術教材的第五課《方寸之間》就開始接觸、學習篆刻知識了，所以在課堂進行篆刻教學時，我注意做到兩點，第一、起點要低。因為學生是剛剛開始接觸到這方面的知識，并且《方寸之間》也僅僅是兩三個課時的教學時間，為了降低難度，我在篆刻教學上不采用傳統的先教識篆、習篆的做法，而是大膽地讓學生直接先摹刻印章，跳過識篆、習篆二步，讓學生在篆刻過程中，用腦子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟，自己去解讀和熟悉篆字，讓學生在操作的過程中去學習、體驗的過程中學習篆刻的基礎知識與基本技巧，“做中學”“體驗中學”是符合當今教改潮流的。第二點注意的地方是在印材上，我也做了大膽改革，不是一上來就學刻石章，而是先讓學生刻石膏塊、木塊甚至蘿卜塊和蕃薯塊，降低難度，使學生能在短短的幾節課的時間里，能在這些材質較軟的質材上進行比較簡單的篆刻，從而能較快地體驗了篆刻的快樂也為學生提供創造性運用造型因素而獲得成功的機會。這種創造性發揮材質和工具的特性，保證了學生的安全，不會因為石質太硬，刻刀會會劃傷手或是將手磨出水泡來等。避免有一些學生這時就會有“打退堂鼓”的念頭出現。通過降低難度來縮短學生學習周期的做法，實踐下來，效果甚佳；網站上和論壇中有豐富的篆刻教學視頻資源，其中有不少當代篆刻名家的臨摹、創作、篆刻史理論講解的錄像視頻。老師在課堂上要充分地利用多媒體去播放視頻，使學生身臨其境，近距離觀摩篆刻名家的摹印、創作場景，聆聽精彩的篆刻史理論的講解。仔細體會印文設計“十六字訣”和寫印稿的水印法；深入理解何為“沖刀與切刀”，何為“界格與邊框”。學生在摹印或創作練習中，筆者再根據學生年齡特點，做適當的示范和講解，這樣就可以達到事半功倍的效果；教學中既要讓學生在摹刻、臨刻中，學習古人的藝術精華，繼承傳統并發揚光大，這是在課堂上的篆刻教學，但是要學生在短短的幾節美術課里，能將篆刻很好地做到繼承傳統和發揚光大相結合，那是不可能的，因此為了使學生能更好地學習篆刻藝術的精髓，古為今用，繼承傳統，并能在創作中發揚光大，增強自己的創新意識和創新能力，在教學上還要采用課內與課外、校內與校外相結合的教學模式，走出去學習和請進來相結合的多層面、立體化、生動活潑的教學組織形式，才能使學生能更廣泛更深入地參與篆刻的教學活動中去，并在參與中學有所長，增長智慧和提高創新能力。

三、加強篆刻教學和其他學科的聯系來輔助篆刻的學習，拓寬學生的知識面，培養他們的高尚情操

篆刻特色教學是一門“泛學科性”的綜合藝術，學習篆刻藝術是離不開各門學科的，它是美術學科課堂教學的補充和延伸。涵蓋了圖案設計、文字設計、中國畫、書法、構圖、雕刻等美術知識。在操作上又與版畫制作，藏書票制作、浮雕制作、拓片制作相近。刻印要識篆、習篆，這又涉及古漢字及書體演變發展歷史。學習篆刻，學生必然要接觸到文字的歷史，從而對歷史課的知識更加興趣。反之如果不重視歷史知識的學習和積累。常會出現將不同朝代、不同風格的文字刻入同一方印中的笑話；如果不學好語文，治印的內容則十分貧乏和枯燥，殊不知語文課本中的成語、名言、警句、詩詞是我們最好的治印風容；還可以結合生物課和美術課所學的動物和圖案的知識，開展設計和刻制以小動物為主題的肖形章。通過地理知識的學習，我們還可以了解，印章石頭的產地，和它們五彩繽紛色彩形成的原因。就是數學課中的分割與比例的知識也常常在刻印的章法中運用，所以篆刻特色教學要與美術、文學、歷史、政治等其他學科相結合，通過教學拓寬學生的人文知識；引導學生重視學好各門學科，促進篆刻學習方面的提高，使他們能處理好兩者的關系，達到相得益彰的效果。老師還可在篆刻教學中有意識地滲透德育教育，注意教學內容的教育性和思想性，讓學生在學習祖國優秀傳統藝術的同時，接受愛國主義和民族自尊心教育，并使他們在克服篆刻學習中所遇到的種種困難與挫折中，養成堅韌不拔、持之以恒的堅強品質和毅力。由于篆刻教學所包含的內容較多，而初中僅是一個過渡階段，在初中開設篆刻藝術教學，時間有限，不可能把深奧的知識全部搬給學生，也不能要求學生通過短時間學習就對篆刻有很深的了解，我認為，初中篆刻教學的目的在于提出高于學生的認識，培養審美能力，初步掌握一些基礎知識和基本技能。所以，我在初中篆刻的教學中，注意做到通過篆刻教學這個教學內容與平臺，給學生一個展示自己個性才能的空間，引導他們去參與傳統民族文化的傳承和學習，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心。從而培養學生的愛國之情，為弘揚和傳承我國優秀的民族傳統文化，為國家、民族偉大復興的偉業培養和輸送全面發展的優秀人才作出自己應有的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《發掘特長，形成特色，締造成功——篆刻特色教學的實踐與認識》.

[2]《中學篆刻藝術教學初探》，陳可可.