科學教育中實施小組合作學習模式的思考

葉侃侃

【摘要】 針對我國學校教育中大班額現象，從教學方式改革的角度，探討了小組合作教學模式對科學教育改革的有利影響。筆者認為我國現今班額過大，難以培養學生綜合素質，教師難以轉變教學方式，難以在教學微觀層面體現教育公平。科學教育倡導探究學習方式，實現小組合作學習模式應是必然趨勢。

【關鍵詞】 科學教育 探究學習 小組合作教學

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-049-01

科學探究學習（Scientific Inquiry Learning）作為新世紀教育改革倡導的學習新方式，其重在培養創新精神和實踐能力，在我國實施十多年來，受到廣大教師、學生的歡迎，但班額過大，已成為中小學改變學習方式的重要障礙和難題。國際上，尤其是英、法、美、德等國，小組合作學習模式早已普遍實施，加之科學探究式學習的課程與教學策略日益豐富，學生的綜合科學素質顯著提高。

從已知到未知的學習之旅中，學生在同客觀世界進行對話而形成認知性實踐，同他人進行對話而形成社會性實踐，同自我對話而形成道德性實踐這三種對話的統一中，“對話”是需要相互溝通，相互探討，相互合作的。探究式學習給了學生不斷與客觀世界、他人和自我對話更多的機會。學生通過探究來學習重要的科學概念、經歷科學探究的過程、感悟科學知識的本質，通過描述事件、提出問題、構建假設、同他人分享交流，再確定自己的假設、運用批判和邏輯思維去開拓新的可替代論點，這樣就能主動地、積極地通過推斷和思維能力形成科學知識，從而建立自己對科學的深刻理解。而小組合作學習模式為科學探究式學習的實施提供了平臺。筆者結合自身在探究教學中運用小組合作學習模式的實踐經驗，總結出以下三點思考。

一、優化空間，為科學過程提供場地

科學探究學習，需要教師在課堂上引導學生經歷類似科學家們在科學研究中進行的科學探究過程，即以問題為核心，從識別問題、形成假設、制定計劃、實驗探究、分析數據、驗證假設、解釋結果、回顧反思到實際應用。讓學生們體驗和理解科學家們是如何研究并獲得科學知識，領悟科學過程和科學思想的。在這個過程中，要求每個學生都能面對老師，在探究學習過程中能夠隨時與老師溝通，及時而特異地提出問題并能得到及時解決；要求教師更關注學生獲得能力和情感價值方向，更注重課堂教學細節的設計，使教學內容更加豐富，教學過程更加緊湊，要實踐這種科學探究過程，一定的空間支持則是必須的，而小組合作學習模式為探究學習科學過程所需的場地提供了可能。

小組合作學習模式可使教室空間相對增大，增加了人均獲得教育資源。從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和排列組合，為教具擺放、制作實踐教學模型提供了寬廣的活動區域的同時，可為學生們提供較多的分組合作和討論的機會，促進每一位學生都能在科學探究學習中，體驗科學過程，熟練掌握科學方法，理解科學本質，為學生發展科學探究能力和創新能力提供了可能性。

二、優化時間，為科學實踐活動提供充分時間

通過探究過程學習科學知識，需要在課堂上通過應用、提問、討論、講授、發表意見等具有生成性的對話交流活動來展開。要達到師生之間，生生之間這種交流無礙，相互促進，互動加強的效果，需要以充足的時間做保證。

據研究顯示，班額越大，教師提問覆蓋率越低，班額越小，教師提問覆蓋率越高，顯然，班額過大是制約教師關注學生的瓶頸。小組合作學習模式就為突破該瓶頸問題提供了極大的可能。教師提問題后，讓三五人為一組進行討論，討論時力求人人參與，使得教師關注每組學生的可能性進而增多。教師更有時間和精力與每一組學生進行交流，解決每一組學生提出的問題，給每一組同學發言的機會，開展符合學生心理和認知程度的實踐創新活動。促進學生以正確的科學態度去關注科學知識、形成科學思想，提高科學素養。

三、優化教育活動的組合要素，促進教師教育觀念的轉變

傳統的大班額教學，以教師為主導、以知識教學為中心，學生的學習動力來源于追求成就感和符合社會期望，而不是追求科學本質，把學習視為責任多于興趣，這可以成為解釋傳統教學中學生成績優異但興趣偏低的現象的主要原因。而小組合作學習通過改變組織形式，能促進科學探究式學習的落實和發展，以學生作為主體，充分實現由教師的“教”到學生的“學”的轉變，培養不同學生的學習興趣、學習能力、科學和創新精神，有利于調動學生學習的積極性，為學習自主、實驗創新提供良好條件，有利于培養高素質人才。

小組合作學習的核心在于通過改變組織形式為實施科學探究學習，提高科學教育質量提供平臺。其根本目的是促進教育學習方式的改變，而教學是一種師生相互影響的雙邊活動，因此需要通過教師教學方式和學生學習方式的轉變來實現。小組合作學習模式在很大程度上優化了教育活動的組合要素，長此以往，會逐漸深入改變教師傳統的授受式的教育思想和觀念。

綜上，科學探究式學習有利于創新型人才的培養，促進學生深刻理解科學、建立科學態度和精神、增強科學素質和探索科學的能力，而能否深入開展科學探究式學習，與班額的大小有著直接的聯系。就我國總體上的班額規模來看，科學探究式學習難以有效開展起來，對創新人才的培養、學生綜合素質的發展和新教師教育理念的改變有空間和時間上的障礙。從目前的教育改革趨勢來看，教育的價值取向從僅追求知識目標轉向追求人的綜合素質發展，這必然要求改變傳統學習方式為科學探究學習，而小組合作學習模式是一條行之有效的實現途徑。