關于中職英語口語教學的實踐與思考

羅豐

【摘要】 目前在職校英語教學中，口語教學相對比較薄弱，學生得不到足夠的口語訓練機會，難以用英語進行交際。本文分析了學生口語能力低下的成因，參照教學大綱，結合使用《英語（基礎模塊）》教材進行口語教學的實踐，探索提高英語口語教學有效性的方法。

【關鍵詞】 口語教學 有效性 實踐 思考

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-058-01

一、現狀及成因分析

1. 學生英語基礎薄弱。由于生源原因，大約68%的學生英語較差，部分同學的英語中考成績為40分左右（中考英語試卷滿分為120分）。基礎越差的學生越不喜歡開口說英語，他們害怕說錯被人笑話，不愿參加口語活動，所以口語能力一直得不到提高。

2. 缺少口語訓練時間。學校開設英語課為每周3-4節課，使用的教材是《英語（基礎模塊）》，共有3冊，每冊教學任務為10個單元，共計30單元，并安排了一些口語教學內容。由于職校學生在三年級時要參加實習，所以實際教學課時很緊張。為了完成教學進度，教師只能教學生說很簡單的日常用語，學生口語訓練的時間少，間隔長，口語得不到強化。

3. 缺乏有效的口語教學模式。課堂教學中，教師往往采用全班一起開展教學活動的方式。這樣，口語較好的同學表現積極，搶占了話語權，常導致教學活動以這些學生為主，而其他大部分學生則成了“看客”。 如何調動全體學生的積極性，開展有效的口語教學活動，是個亟待解決的問題。

二、課堂實踐

《英語（基礎模塊）》的以任務為導向，語言活動設置在真實的生活場景中，話題為購物求職等常見話題，內容包括海報、廣告和旅游介紹等。本文以Tell me when the pain stated單元為例，結合聽讀寫的單元任務，設計不同的口語教學活動，探索提高教學有效性的方法。

1. 模仿聽力句型，提高學生課堂參與度

Krashen（1985）的可理解輸入假設認為，“人們習得語言的必要條件和關鍵是接受“可理解的輸入”，用公式表示為“i+1”。“i”表示學習者當前的語言知識或能力水平，“1”表示輸入的語言形式或功能應略高于學習者的現有水平。如果學習者在語言學習過程中大量接觸適合自己水平的“i+1”形式的語言輸入，便會在不知不覺中習得新的語言知識點，不斷取得進步。”實際教學中，聽力任務就是“可理解的輸入i+1”。聽力為單元教學的第一部分，圍繞著課題展開對話，難度適中，便于模仿。通過完成練習，學生擴大了詞匯量，增強語感和語言的信息量，為口語教學作了鋪墊。

2. 角色扮演，提升學生交際能力

Peter Skehan（1998）提出：“語言的習得要通過對語音、詞匯、語法的分析理解來掌握語言結構；學習句型要在理解的基礎上進行操練；學習者應在有意義的交際情景中操練外語。” 教材每單元的閱讀材料都提供了語音，詞匯和語法等語言知識，學生在理解的基礎上加以口語練習，可以提升交際能力。教材這一單元的閱讀內容為 “Doctor Linda Smiths Busy Afternoon”，描述琳達醫生為三位病人診治的過程。結合這個閱讀任務，口語教學活動設計為角色扮演：一位同學扮演Doctor Linda，另一位同學扮演病人Sam、Sophie或Henry中的一位。

通過角色扮演，表演者克服膽怯心理，不僅熟悉了閱讀內容，理解了所學的語言知識，并通過語氣、表情和動作將其恰如其分地表達出來。筆者在緊張的課堂教學中穿插了口語教學，對學生的語言錯誤采取寬容態度，讓學生在活動中自由發揮表達，增強了學生說英語的興趣和熱情。

3. 圖片描述，組織小組合作學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“要轉變學生的學習方式，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。” 小組合作學習正是變“要我學”為“我要學”的教學形式。筆者在教學中結合單元寫作任務，將不同基礎的學生分成一組，小組合作學習，引導他們一起討論交流，完成口語教學活動。

三、教學思考

1. 聽力訓練鋪墊，搭建語言支架

根據Krashen（1985）的理論，“輸入是語言習得的必要條件，但輸入并不能保證成功習得語言。輸入必須經過吸收環節才能達成內化，習得得以產生。”因此，在學生進行口語活動之前，教師應該給他們充足的聽力訓練并講解聽力句型，搭建語言支架，然后讓學生進行口語活動。只有有了足夠的語言輸入，學生用自己的語言表達時才能得心應手。

2. 精心設計角色扮演活動

角色扮演是一種模擬真實語言情境的課堂活動，它能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。課堂實踐中，角色扮演教學活動的設計要考慮實用性和可操作性。教師先講解閱讀材料，根據材料設計淺顯易懂的啟發性問題或者對話句型作為提示，讓大部分學生現學現用，有話可說。活動形式要兼顧科學性、實踐性和趣味性，符合學生英語口語實際水平，從而提高學生口語實踐積極性和教學的有效性。

3. 優化小組合作學習

小組合作學習中，教師可根據學生的性別，性格，成績和能力等不同因素對學生進行混合編排，并隨時進行調整，教師可安排性格內向，不善于主動發言的學生與性格直爽，善于提問的同學同組。一段時間后，教師還要重新分組，以保持小組合作的“新鮮度”。在討論過程中，教師要不斷觀察學生活動，分別給予指導，積極引導每一位學生在課堂上發表自己的看法，使學生在課堂上有收獲。

四、結束語

中職英語口語教學是一個循序漸進的過程，從聽到說，從語音、語調不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用。教師應不斷探索英語口語教學的新思路和新方法，提高英語口語教學活動的有效性，使學生由被動接受轉為主動學習，幫助學生在實踐中用好英語這一交流工具。