“珠心算”教學開發(fā)兒童心智教育的研究

李鑒娟　龍風華

【摘要】 珠算是中華數(shù)學文化的瑰寶，珠心算是現(xiàn)代珠算文化的重大創(chuàng)新發(fā)展。現(xiàn)代腦科學研究和珠心算教育教學實踐都證實：珠心算具有開發(fā)智力潛能的作用。走進珠心算，讓孩子感到學習珠心算的快樂，體會到珠心算速算神奇的魅力。作為珠心算教師，如何弘揚珠算文化？如何在珠心算教學開發(fā)兒童心智教育？本文就珠心算教學實踐中談?wù)勅绾伍_發(fā)兒童心智教育，實施創(chuàng)新教育談一些實踐與反思。

【關(guān)鍵詞】 珠算文化 心智教育 智力發(fā)展

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-101-01

根據(jù)國內(nèi)外學者研究實踐證明：學習珠算確有助長腦力發(fā)展的作用，能促進兒童“智力與智能”。珠心算是我校的校本課程，也是本校的教學特色活動，我們通過特色課程，提高學校文化品位。特色課程——珠心算，它的基本結(jié)構(gòu)是“課型教學設(shè)計→教學目標→教學模式”。我們構(gòu)建以教師為主導，以學生為主體的“三環(huán)六步”智心圖教學模式，讓師生在教與學過程中，始終保持“好奇心、創(chuàng)新精神”。

一、珠心算課型教學設(shè)計

珠心算教學設(shè)計是主要依據(jù)“腦生理學”理論、“成功智力”理論和“多元智能”理論，珠心算在腦中打算盤，它融入了數(shù)學、腦科學、心理學、教育學等多學科的內(nèi)容，能滿足人的心理情緒，具有智心、教育、計算三個獨立的功能。什么是智心？“智心教育”是指滿足人的“心理情緒與感受”、促進“智力與智能”發(fā)展的教育活動。珠心算是我校的特色，運用系統(tǒng)科學方法進行“智心教育”文化，對教學結(jié)構(gòu)和活動程序進行分析：珠心算教材分析→學情分析→教學重點、難點→教學目標→教學策略→教學過程等各環(huán)節(jié)。珠心算用故事、游戲為珠心算穿針引線，課堂形式豐富，使兒童興趣濃厚。學習的內(nèi)容由簡單到復(fù)習，由易到難，由形象到抽象這樣一個過程。

二、珠心算課型教學目標

珠心算的宗旨定位于“開發(fā)腦潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)非智力因素，增強動手能力”。現(xiàn)代腦科學研究和珠心算教學實踐都證實：珠心算具有促進“智力和智能”發(fā)展，在不同年齡階段體現(xiàn)不同的價值取向，這是珠心算學習的總目標。

認知和技能

熟練掌握1-9和1-100的撥珠指法和掌握2位5筆、3位3筆、4位2筆的增位增筆撥珠指法，提高撥珠準確率和速度，提高計算能力。通過游戲或兒歌滲透品德教育，激發(fā)學習珠心算的興趣，加深對珠心算的認識。

情感態(tài)度與價值觀

通過學習珠心算，傳承和發(fā)展珠算文化，在濃厚的文化、藝術(shù)氛圍中感受美、欣賞美，陶冶情操、開啟兒童心智教育，培養(yǎng)學生學會合作，積極進取等良好個性品質(zhì)和實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、珠心算課型教學模式

什么是智心模式？智心模式是指導我們思考和行為的方式，是指智力與智能訓練的“智心圖”，又稱為思維導圖。我們認為學習珠心算要激發(fā)學生的學習興趣，因此我們初步構(gòu)建以教師為主導，以學生為主體的“三環(huán)六步”智心教學模式，讓師生在教與學過程中，始終保持“好奇心、創(chuàng)新精神我們試圖以這個的教學模式為依據(jù)，探索教學過程：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導學→撥珠探究，與數(shù)學融合→反饋調(diào)整，在玩中學。讓學生在玩中學，激發(fā)學生學習珠心算的熱情。以下結(jié)合教學實踐淺談一些做法：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導學：“激趣”即激發(fā)學生的學習興趣，教師根據(jù)學生的課前學習狀態(tài)和教學內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學生。特別重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。“導學”即引導學生明確本節(jié)的學習目標，找到學習的方向。學生學習興趣濃厚，注意力高度集中，孩子們學起來就覺得容易了，變得不枯燥了。對知識的理解掌握快，計算能力有了明顯提高。

撥珠探究，與數(shù)學融合：算盤最大的特點是：檔位清楚、示數(shù)直觀，兒童通過動手撥珠，建立了“物——珠——數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系。首先，學生依據(jù)學習目標，在教師的引導下，圍繞“珠心算與數(shù)學結(jié)合”，進行自主學習；然后，小組進行合作學習，交流探究，互相啟發(fā)，形成小組的學習成果；最后，以小組為單位把合作探究的成果在班級內(nèi)進行展示。師生共同對展示內(nèi)容，重點、難點、易錯點進行點撥。

反饋調(diào)整，在玩中學：教師根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，要求學生當堂完成相關(guān)的訓練，限時限量完成當堂檢測，教師再根據(jù)檢測情況及時調(diào)整，可以讓過關(guān)的同學輔導不過關(guān)的同學，也可以設(shè)計分層練習。

我們開展“珠心算”教學文化的理論建構(gòu)與實踐的研究，將“智心教育”作為學校辦學理念，將“智心教育”滲透到學校教育教學全過程，通過建構(gòu)智力與智能訓練的“三環(huán)六步”教學模式，發(fā)展學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力，形成師生“心智教育”文化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)“有修養(yǎng)、有信仰、有文化、有知識”現(xiàn)代人的目標。