創業教育：大學素質教育的新突破

【摘要】創業教育是高校教育的重要內容，是大學素質教育新的突破口。通過創業教育來提升學生的成功素質，培養適應經濟社會發展的搶手人才，有著劃時代的意義。

【關鍵詞】創業教育 素質教育 創業素質

一、我國創業教育的現狀

創業教育發揮著越來越重要的作用，從它本身而言不但體現了素質教育的科學內涵，也更加突出了教育的創新和對學生實際能力的培養。加強創業教育已成為我國教育發展和改革的大勢所趨，也更加成為世界高等教育發展和改革的新趨勢。

近年來，大學生畢業生的數量逐年攀升，就業壓力巨大，如何應對是一個極為嚴峻的挑戰。而創業，既能解決一部分學生的就業問題，又促進經濟的發展、為社會創造更多的就業崗位。事實上，越來越多的大學畢業生已經把“創業”看作畢業之后的一條欲行之路。

創業的內涵有廣義和狹義之分。狹義的創業是指創辦自己的企業。廣義的創業是指加入一個創業團隊或者創業企業，或立足于自己的崗位的開創自己的事業。而創業教育正是包含了以上這樣兩個層次的創業理念。創業教育是鼓勵引導教育對象在國家相關政策下，主動參與市場競爭，創辦、經營或管理各種類型的經濟實體為目的的教育活動。從更廣義的角度看，創業教育就是強化對教育對象創業綜合素質的培養，努力塑造成功的創業素質，把他們培養成具有創新創業創意能力的成功人才。

對高校而言，創業教育就是以學生為中心，從觀念、品格、知識、能力和方法五個維度上培養學生的創業素質，同時通過對學生進行創業教育和孵化，為學生提供良好的創業氛圍和環境。因此，高校創業教育的內涵主要包涵以下幾點：1、創業教育是一種素質教育，它培養學生具備一定的創業素質，那么這種創業素質則包含專業素質和非專業素質兩部分；2、創業教育狹義的目標是培養學生創辦自己的企業，廣義的目標是培養學生立足于崗位開創自己的事業，即事業成功；3、是一種教育理念，是在素質教育的大前提和大背景下孕育而生的，它適應了社會的發展和需要。

然而，目前我國大學生的創業比例還非常低，平均來看還不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%～30%。這是因為我國開始進行創業教育起步較晚，對學生進行創業教育的高校比例還相對較小，真正意義上邁出創業教育步伐的學校就更少了。而這些進行創業教育的高校大部分只是停留在開展創業講座、創業公選課程的初級階段，沒有形成體系且形式單一。其中，部分高校雖然認識到了創業教育的重要性，卻不知道怎么樣實施，創業教育的理念和模式成了最大的攔路虎。絕大部分學校也沒有條件實施。這里所說的條件包含著多層含義：不僅僅是資金或學校相關專業教授的數量問題，而是創業教育理念的形成與突破，以及整個學校的教學體制的支持等等。

二、民辦高校必將成為創業教育的擔當者

現今我國高等教育的基本情況是這樣，公辦的本科院校基本上都是數十年甚至上百年的名校或者老校，學校師資力量雄厚，教育體系完善，學校注重的和有條件做的是進行科學研究，為了進一步地培養高層次人才打基礎，這些高校的教師都具有嚴謹的學術作風，學生也都在潛心的學習和搞研究，創業不是他們的目的。這些高校的畢業生專業前景好，在多年的就業過程中已經形成了固定的就業渠道和模式，學生幾乎不愁就業，因此對于這類學校來說創業教育也不是他們的手段。創業教育在這樣的學校，是一個被研究的問題，而不是被真正作為一種就業手段而去實施的。當然，這也不絕對，也有少數公辦本科院校在探索創業教育方面取得了優異的成績。

而公辦的高職院校則又是另外一番紅火景象，從2005年開始高職院校畢業生在就業率方面呈現出較為明顯的上升趨勢，并呈現出趕超本科院校畢業生就業率的跡象。甚至，少數搶手專業的高職畢業生出現了供不應求的良好局面，用人單位甚至提前“下訂單”招聘畢業生，或者在學生入校之初即與學校簽訂協議舉辦校企合作訂單班，定向輸送人才。

目前，專業對口是公辦高職畢業生受歡迎的主要原因。用人單位認為“訂單式培養”提升了畢業生就業針對性。越來越多的企業開始“下單訂人”，使得公辦高職“訂單生”的需求大幅攀升，甚至出現了部分專業畢業生供不應求的大好局面。當然，這是國家正確引導的結果，國家一開始就要求高職院校能夠加強工學結合，加強校企合作，考核評估指標體系也偏重于此。公辦高職學校現在已經形成一種按照企業“訂單”的需要來培養人才的潛規則。無論是教學還是就業，公辦高職院校也沒有把創業教育作為教育的目的和就業所采取的手段。

撇開公辦的本科院校和公辦高職院校之后，我國的高校就只剩下民辦高校了，而我國民辦高校的主力軍則是近十年所異軍突起的“獨立學院”，獨立學院吸納了民間辦學力量，由母校（一般都為省部級高校）進行指導和提供相應的“技術支持”，可以說擁有了得天獨厚的優勢，發展往往都是超常規的。在這些獨立學院中，學校在教學體系和方法上都是根據當今高校的實際情況進行了合理的調整和創新改革，同時由于就業形勢的壓力使得獨立學院不得不另辟蹊徑引導畢業生進行創業。以武漢地區來說，絕大多數創業的大學生來自于獨立學院。除了獨立學院，還有相當一部分民辦高職院校，這些學校在專業建設和校企合作等多方面遠遠不如公辦高校的長期積累所形成的得天獨厚的優勢。那么，在響應國家政策號召，因材施教，培養學生自謀出路、自主創業方面卻能夠大膽地走在同類高校的前列。當然，這也得益于民辦高校靈活自如、高效實用的體制機制。

事實證明，民辦高校的畢業生具有很強競爭力和挑戰力，學校為學生提供了良好的創業教育氛圍，大部分參與組織和管理的學生干部和社團組織者將成為創業隊伍的主力軍，甚至有些還未走出校門就已經開始創業，身價飆升。

民辦高校尤其注重學生非專業素質的培養和教育，學生在校期間不僅學習了科學文化知識，同時鍛煉了自我全方位的非專業素質和技能，注重自我實踐和學生個人能力的培養。有少數民辦高校已經形成了一套完整的教學理念與實踐方法體系，并結合學校實際情況，真正將創業教育理念滲透在教育教學工作的各個環節中，從行動上做到調整專業教學計劃，改變只重理論知識與專業技能教學的做法，要強調專業素質與非專業素質并重，加強學生非專業素質的培養，培養學生具備成功的素質。

實際上，創業教育的內涵、現狀以及創業教育的發展前景的要求正好與民辦高校所主動進行的成功的素質教育的出發點不謀而合，于是，民辦高校就成為了唯一能夠挑起創業教育大梁的擔當者。

三、民辦高校為創業教育提供了良好的氛圍

我國高校開展創業教育還面臨許許多多的困難。第一，重專業理論知識的傳授，忽視了綜合素質培養的教育培養模式，導致大學生綜合素質低，不具備創業素質。第二、在教學方法上仍是以教師講授為主題，忽視學生的學習能力的培養，沒有調動大學生創新創業的積極性。第三、更少考慮學生實際動手和操作能力、創新創業創意能力的培養，使得畢業生所具有的綜合素質與用人單位的崗位要求不相匹配，難以適應社會對創業人才的需求。創業人才不是純粹“教”出來的，而是引導他們自己“練”出來的。

而民辦高校的辦學理念剛好解決了這三個問題。第一，打破了陳舊單一的教學模式，強調非專業素質與專業素質并重，注重學生的動手能力、實際操作能力和實踐能力；第二，在教學方法上強調學生至上，教師為本，認為大學教育的成功最終要靠學生是否成功來衡量，因此奉行一切為了學生的辦學思想（如民辦高校中具有較高知名度的武昌理工學院的辦學理念。）；第三，一些成功的民辦高校奉行“適用、夠用、會用”的原則，培養了許多具有各種成功素質的搶手人才。

同時，民辦高校的教師師資力量配置科學合理，有利于創業教育的開展。開展創業教育首先要有實施創業教育的師資教學團隊，沒有一支具有創業背景、創業理念和創業方法的專業教師隊伍來引導，創業教育的實施很難湊效。在這方面一些成功的民辦高校具有非常豐富的成功經驗，他們要求教師努力成為教學水平、科研能力、實踐經驗兼而有之的“三師型”教師，師資隊伍的來源結構做到三個“三分之一”：三分之一的師資是本校培養的，以保證學校的辦學特色，三分之一的師資是從其它學校引進的，以保證教學水平在交流中提高，三分之一的師資是從社會引進的（均是具有實際工作和操作經驗的公司和企業的高級管理和技術人員），以強化學生實踐能力的培養，密切學校與社會的聯系。同時聘請企業家、創業家及各個領域的學者和專家為客座教師或成功導師。

民辦高校具有自己革新后的教學計劃和體系，其中教學中使用的教材部分來自與學校的自主編訂，有利于創業系列課程的開設，并貫穿于大學學習的各個階段。

縱觀我國高校開展大學生創業教育實踐教育的現狀，大概有這么幾種做法：第一，舉辦創業計劃大賽，引導同學們進行非專業素質訓練和拓展；第二，成立非專業素質教育學院或創業教育中心等（學校強調專業素質與非專業并重，實際上研究和培養的就是一種絕好的創業素質）；第三，制定非專業素質各個項目的測評方案；第四，開設相關課程，例如《創新學》、《成功學》、《創意學》、《創業實戰》、《公司運營綜合實戰》等系列課程；第五，建立大學生校內創業實踐基地或校外創業實踐基地；第六，舉辦各種形式的創業培訓會，邀請各行各業的學者和專家擔任成功導師；第七，形成一套完整的成功素質教育的理念體系，以此來推動學校的教學改革和對學生成功素質的培養；第八，建設或劃撥專用場地用于建設學生創業實訓樓，對學生的創業項目進行孵化，引導落地成型。

由于起步較晚，發展動力不足。創業教育還存在著許許多多的問題與困難，然而就業難已成為高校教育發展所面臨的最大危機，創業教育在指引大學生樹立創業目標與意識上所具有的重要作用。同時，作為創業教育的踐行者與擔當者，我國的民辦高校也必將擔當起創業教育的光榮使命，為實現我國素質教育的新突破作出貢獻。

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