關于優化高校體育教師課堂管理行為的研究

李志偉

【摘要】一直以來，高校都是培養人才的搖籃。但是隨著計算機、手機等各種工具的出現，大學學生很少參與體育鍛煉，身體素質越來越差。在這種形勢下，高校體育教師肩上的擔子是越來越重，研究課堂管理行為十分重要。本文是筆者結合自身工作實踐，提出高校體育教師優化課堂管理行為措施。

【關鍵詞】優化；高校體育教師；課堂管理行為

1 前言

對于高校體育教師來說，其水平高低就是通過學生的體育成績、比賽運動成績等各個體育方面的好壞。要想獲取到這些成績關鍵在于課堂教學的管理能力高度。尤其是現在學生從小嬌生慣養，怕吃苦，因此優化高校中的體育教師課堂管理具有現實意義。

2 高校中體育教師管理課堂現狀分析

現在高校中的體育教師管理課堂上大多數還是采用權威型的方法。相關部門統計可知，大約75.3%的高校體育教師依然采用權威型的課堂管理行為。因此，對課堂管理行為進行優化是發展必然趨勢。

2.1 樹立出全新課堂的管理理念

高校中的體育課堂和其他的課教學存在差異，所以課堂管理并不是簡單進行控制。體育教師課堂教學特殊性就是教師一定要具備夯實的基礎知識，要有創見、有活力以及有新意。對體育課堂的管理，就需要改變管理的理念，擺脫傳統體育教師的控制者、中心人物以及主宰者等各種角色，成為新型管理者。從高校的體育教師課堂管理現狀發現，傳統管理行為不能夠有效調動學生對體育的興趣，而且課堂氣氛也十分沉悶，缺乏應用活力。所以，高校中的體育教師一定要做好課堂管理，端正自身位置，尊重發展學生個性。高校中的學生都是成年人，其思維也和體育教師相差不大。教師應該換位考慮學生所需、所期待，共同探討有效的教學模式，深入到學生中去，只有在這樣教學情境中，學生才能夠獲取到創造性發展空間，才能夠提升學習體育的效益。

2.2 對課堂管理行為進行改革

其一，應該將學生的自主學習和自我管理有機結合起來。高校的體育教師不僅僅要完成教學任務，加強學生體質及健康，還必須要通過課堂教學讓學生掌握學習及鍛煉能力，樹立出終身體育鍛煉意識，讓學生對學習體育具有主動性與積極性，將課堂教學和課堂管理融合在一起，并以學生為本盡可能使用探究式的教學。這樣學生在學習中遇到問題就能夠自我解決，有效挖掘其自我管理能力。

其二把教學方式和管理結構有機結合起來；作為課堂的管理者，高校體育教師一定要建立課堂環境，讓課堂教學和課堂管理有機結合。采用新型管理教學模式，才能夠讓學生積極參與到課堂教學中來，教師才便于組織管理。采用這種結合模式，不但能夠發揮體育骨干所起帶頭作用，和學生打成一團，還能夠擴大學生參與面，提升對體育鍛煉的興趣。還能夠讓學生體會體育教學中的主體地位，這樣還能夠整頓課堂秩序，提升管理效率。

2.3 創新課堂中的多元互動模式

對體育課堂進行評價能夠有效反饋問題，反饋不但屬于一個系統，更是信息交流、物質流動以及情感融合的保證。通過這種互動，對于體育課堂的教學管理具有指導作用，能夠激勵參與管理者與接受管理者。在體育教學管理中，學生評價體育教師非常重要，但是評價教師并不是唯一課堂評價模式。評價功能主要表現在對課堂教學與管理所提供的信息，給體育教師提供可靠的信息，還可以給管理的效果提供相應的驗證性，這樣才便于體育教師對管理行為及時調整。因此評價也逐漸朝著多元化發展，評價方式朝著全過程、全方位、多層次發展。通過這種互動模式不但能夠培養學生自我的管理意識及責任意識，還能夠讓體育課堂呈現出一種和諧氛圍，體現出學生主體地位，在體育課堂上感受到愉快情緒體驗。

2.4 讓體育課堂上的隱性管理與顯性管理有機結合

從研究中可知，體育課堂管理劃分成兩個大類，就是隱性管理與顯性管理，顯性管理就是高校中的體育教師依據教學計劃對教學目標進行控制，控制教學過程以及教學效果。間接對學生心理狀態及行為產生影響。在高校中的體育教學，其實就是教師管理學生的過程，在體育課堂上，教師就是經過體態言語、有聲語言將思想與知識信息傳遞出去，除此之外，高校中的體育教師還能夠無聲無形調控動作、情感、言語、視覺、以及環境等等，對課堂管理行為的偏離現象進行潛在糾正，有效參與到課堂教學管理中。并且大多數體育課都是在室外上課，因此對課堂干擾的因素比較多，其教學具備了特殊性，必然給體育教師造成一定管理困難。所以高校體育教師就必須要結合課堂顯性與隱性，這樣二者才會相得益彰，才能夠優化體育教師的課堂之高校管理。

3 結束語

總而言之，對于高校學生而言，體育課程不僅僅鍛煉其身體素質，還能夠鍛煉他們的心智。因此高校體育教師應該結合學生情況，優化課堂管理行為，才能夠實現體育課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]劉慶華.課堂組織藝術[M].北京：中國林業出版社，2009.

[2]李建國.當代體育教師能力構成之研究[J].天津財經大學學報，2010（11）.

[3]王猛.對體育教師能力結構的分析[J].體育教學，2008（10）.

[4]包秋.世界教育發展趨勢與中國教育改革[M].北京：人民教育出版，2008.