江蘇省高考英語書面表達命題評析

李冉

【摘要】科學的命題是進行合理的考查的基礎。高考英語書面表達部分的命題已受到越來越多的關注，本研究從書面表達命題情景的真實性、饋入的規范性和輸出的多樣性三個維度分析了江蘇省近十年高考英語書面表達的命題，并根據分析結果對今后高考書面表達題目的命制提出了情景設置交際化、生活化，饋入信息明確化、體裁和題材多樣化的建議。

【關鍵詞】江蘇省高考；英語書面表達試題；題目命制

1引言

高考在我國作為一種重要的選拔性的考試，其目的是考查考生已掌握的知識、技能、綜合運用能力等，并預測其今后是否有能力完成未來的學習。高考英語科目中書面表達部分一向是所占分數比例較大的題型，也是最容易體現出考生英語綜合運用水平的題型。由于對命題的研究不但可以進一步完善考試，也可以指導高中英語教學，高考英語書面表達題目的命制一直備受關注。本研究將基于李筱菊[1]的情景、饋入、輸出的寫作命題理論，并參考高曉瑩、李志芳[2]等人的英語寫作命題研究框架，以情景的真實性、饋入的規范性、輸出的多樣性三個角度，評析江蘇省近十年高考英語學科書面表達的命題特點，以期為今后的高考英語書面表達的命題提出一些建議。

2研究設計

2.1研究對象

本文的研究對象為江蘇省2004年至2013年十年的書面表達題目，包括題目要求、題目中的圖表、注意事項。主要的研究方法是文本分析法。

2.2分析依據

首先，依據2013年江蘇省考試說明中關于書面表達考試內容及要求的描述：要求考生能根據所給情景用英語寫一篇150詞左右的短文。情景包括目的、對象、時間、地點、方位、關系、內容、數據等；提供情景的形式如圖表、圖畫、提綱、信函、短文等。考生們可根據情景圖示的寓意、內容或情節線索，傳遞信息和表達自己的思想。作文應覆蓋提示的要點，但避免僅根據提示文字做簡單翻譯。考生應能：1.根據特定的語境準確使用英語語法，選用恰當的詞匯；2.使用一定的句型、詞匯、清楚、連貫地傳達信息和表達自己的思想。

其次，根據李筱菊提出的理論：寫作試題一般由三個部分構成：情境、饋入和輸出。情景是指寫作測試中給被試者指定的身份和場景，設想一種情況，為一個指定的對象或目的寫一篇短文。饋入指受試者寫作之前先給他看的任何形式的材料[1]（P.411）。即高考試題中的表格、圖畫部分，其作用是具體化要求輸出的內容，并對其做出一定限制。輸出是受試者所寫的內容，輸出實際是一種抽樣，是對所要受試者的能力的表征行為的抽樣[1]（P.414）。

3分析與討論

3.1情景的真實性

寫作測試要有真實的情景，也就是考生現在或將來很有可能會遇到的情景。因為只有試題真實，才有可能測試我們所期望學生應掌握的寫作技能[3]（P.185）。下表（表1）統計了近十年江蘇高考書面表達部分的題目內容，從中可以看出這些話題都比較貼近學生的生活，并且有越來越貼近生活的趨勢。比如相較于2004、2005年的題目，2010的高考寫作題目就更加實際、真實：假設你應邀參加學校組織的“英語學習師生座談會”，請你根據下表所提示的信息，用英語寫一篇發言稿，簡單介紹自己英語學習的情況，并對學校今后的英語教學提出建議。這個情景是真實的，因為學生今后完全有可能需要介紹自己的學習情況或是在座談會上提出自己的意見。而2012年的題目籃球沖突，是為了解決學校中學生之間經常發生的小矛盾而設置的題目，類似的事情肯定在每個學生周圍都發生過，這就保證了情境的真實，讓每一個學生都有話可寫。這樣更有利于考查學生的真實運用語言的能力。

總體而言，江蘇省高考英語書面表達的題目設置的場景具有真實性，包括了日常生活、學校生活、社會文化等方面，具有一定的與時俱進的特點，同時也蘊含著一定教育意義。

3.2饋入的規范性

饋入的方式有很多種，可以用語言（書面或口頭）圖畫、圖表、錄像或實物等。江蘇近十年的高考書面表達的饋入方式如下表（表2）：

饋入信息的設置應注意提供的圖表要點應清晰明了、文字信息應充足而不多余[3]（P.85）給被試者一定的限制[4]（P.85）。由上表可見，根據表格作文占了大部分比例，我們將以2009年的作文題目為例，分析其饋入的規范性：

通過題目的呈現方式可以看出，圖表提供的信息清晰明了，從鼠標的必要性、便捷性和過分依賴的危害性三個方面給考生一個明確的指引。符合饋入的規范性特點之一。同樣，文字信息充足，并且在注意事項中規定了不能簡單翻譯，而且寫好的開頭不計入總詞數，這樣的說明讓考生更加清楚寫作要求。值得注意的一個人性化的細節是，在上題的圖中，標明了鼠標的英文名稱mouse，這讓考生不會因為不知道“鼠標”這個關鍵詞而無從下筆。第三，這樣的饋入對文章的結構和段落劃分提供了一定的限制，也對寫作內容提供了一定限制，讓學生明確自己必須寫出的要點。符合了Arthur Hughes提出的寫作題目要限制受試者，不要讓其太過自由發揮。一定程度上限制受試者，有利于評分的公正，但同時題目中也應有讓考生自由發揮的部分。從以上三點可以看出，江蘇省高考英語書面表達中的饋入方式是符合規范性特點的。

值得一提的是，“寫作測試只測寫作能力”[4]（P.82）這個命題原則在江蘇省書面表達題目的饋入設置中也有所體現：由于所有題目的題干都是用中文寫出的，這樣的設置可以避免學生不理解題目要求的現象出現，真正考查學生的寫作能力而不是閱讀能力。但同時，筆者發現，在設置看圖作文時，需要學生具備一定的讀圖能力，而有的學生由于理解錯誤而造成寫作內容與題目驢頭不對馬嘴。如2013年的書面表達題目如下：

可以看出，兩幅圖展示了不同的慶祝EARTH DAY的方式，一個是拉橫幅口頭慶祝，另一個是用實際行動——植樹的方式去慶祝。然而，在實際的高考閱卷中，有許多考生并沒有理解這兩幅圖的用意，而是寫出了如下內容：

1.第一幅圖的樹長勢良好，而第二幅圖里的樹眼看就要死了，可能是因為缺水。

2.第一幅植了一棵大樹，第二幅圖植了棵小樹，既然植樹為何不植棵大的呢？

3.一個人可以植大樹，兩個人卻植小樹。

這種現象應引起我們思考，在設置根據圖片作文時，是否應該用一些更加直觀的圖片，或是用中文加一些注解，讓學生都能理解題目所要呈現的意思，畢竟我們需要考查的是寫作能力而不是讀圖能力。再者，增加一些注解也是“文字信息充分而不多余”的饋入規范性的體現。

3.3輸出的多樣性

由于江蘇省高考英語書面表達部分只有一道考題，歷年的輸出就更應該注意多樣性，即應考查多種體裁和題材的寫作。由于高考在我國是一種非常重要的選拔性考試，它的反撥作用也十分明顯，如果每年考試都考查相同的體裁或題材，那么教師和學生很有可能都會只練習那一種體裁或題材的寫作，而不顧及其他有用的寫作方式和內容。江蘇省近十年高考英語的書面表達體裁和題材呈現如下表（表3）：

由上表可知，江蘇省高考英語書面表達的體裁比較多變，但其中議論文占的比例較大；而題材總體來說并不多樣，可以看出其中社會文化類的題材出現的次數較多，這可能與話題設置盡量貼近學生生活有關。并且，通過觀察可發現，命題有連續幾年出現同樣的題材的情況，這一點值得命題者注意。因為如果測試中的題型一成不變，必然造成教學中進行“套路”式的機械訓練，對教學起到負面效應[5]。

4總結與建議

基于以上研究可以對江蘇省近十年的高考英語書面表達命題得出以下結論和建議：

首先，江蘇省寫作命題所設置的情境具有真實性，大多數話題都是學生熟悉并且在實際生活中會遇到的。但是也有一些話題比較空泛不真實，比如2005年寫作要求是圍繞構建和諧社會寫一封倡議書，根據具體要點來看，這樣的題目有點大而空，學生可能只會寫一些口號性的內容而很少抒發內心真情實感。而且對于“和諧社會”這樣一個非常中國化的主題，向國內的同學發出倡議，我們不會選擇用英語去表達[6]。建議情景設置更加生活化，命制一些符合考生年齡和心理層次的題目，這樣更能引起考生的真情實感，觸發寫作欲望。另外，情景設置也可以考慮加入一些地方特色，這樣可以體現出命題個性化，讓考生有親切感。另外需要指出的是，情境的設置在真實的同時也要注意交際性，李筱菊指出，“寫作試題要求的應該是互動性的行為，應該使考生帶著明顯的對象意識去寫，明確知道是寫給誰看的。”在這一點上，江蘇試卷的命題做得不夠好，題目的設置缺乏交際性。應讓學生明白交際目的、對象和交際者的身份等，從而帶著明確的目的去寫。

其次，從上文中可見，饋入的方式多為根據表格作文，而近年來江蘇省高考有偏向看圖作文的趨勢。這個趨勢豐富了饋入的方式，但同時也應注意選擇一些直觀的圖畫，或配上一些文字說明，讓學生容易理解圖片內容和寫作意圖，使得饋入信息更加明確化。另外，根據2014年江蘇省高考考試說明，書面表達示例部分多了讀寫任務作文，這一作文類型將閱讀與寫作有機地結合，通過閱讀所給材料的有關信息，進而對比信息進行加工，并結合平時積累的相關信息知識，按照任務要求謀篇布局，完成指定的寫作任務。這個變化增加了寫作題的難度，因為結合了對學生閱讀理解的考查，這樣的題型并不能百分之百的測出學生的寫作能力。

第三，從輸出的角度來看，江蘇省高考英語書面表達題目的體裁比較多樣，但仍以議論文為主，建議可以增加一些寫作體裁，如投訴信、通知、新聞稿等。這樣可以讓學生領會到學習英語寫作不僅僅是為了考試，而是有更多的實際用處。通過豐富體裁和題材可以讓學生處處留心生活中的細節，認識到自己與社會是密不可分的整體，引導學生通過多種途徑和媒介學習和了解英語及英美國家文化并真正做到學以致用[7]。從歷年的書面表達命題來看，命題者還需注意不要連續幾年考查相同的體裁或題材，避免猜題的可能，也避免高考負面的反撥作用。

合理的寫作命題是測試學生寫作能力的基礎，本文以江蘇省近十年高考英語的書面表達部分作為研究對象，從情境、饋入、輸出三個維度進行了對命題的分析，希望可以為合理的寫作命題提供一些參考。

參考文獻：

[1]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997：408-414

[2]高曉瑩、李志芳、張奕、黃甫衛華.如何命制英語寫作題——以高考書面表達為范例[J].西南民族大學學報，2012（1）

[3]劉潤清、韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：85、185

[4]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：82-85

[5]高曉瑩、辜向東.高考英語自主命題卷書面表達題的特色與問題[J].中小學外語教學，2008（3）

[6]魯子問.2006、2005年分省高考英語作文試題問題分析與對策建議[J].中小學英語教學與研究，2007（4）

[7]宋鑫婧.近年高考英語書面表達題命題特色及其問題分析[J].教學與管理，2011（12）