巧用地方資源，豐富語文綜合性學習

朱曉明

【摘 要】 語文綜合性學習作為一種多元整合的學習方式，它為學生自主探究創設問題情境和廣闊的學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、途徑的多樣性、過程的實踐性、目標的綜合性和多向性，有益于促進學生的認知能力的發展，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促成學生良好的個性、情感、態度、價值觀的形成。充分利用農村特有的地方資源，豐富語文綜合性學習，讓學生在豐富多彩的活動中提高自身的語文素養，培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

【關鍵詞】 地方資源；綜合性學習；語文

《新課程標準》指出：語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。語文綜合性學習應貼近現實生活。農村獨特的自然風光、文物古跡、風俗民情、傳統文化，博物館、紀念館、展覽館等地方資源，為語文綜合性學習提供了重要內容，因地制宜地開發、利用這些資源是語文老師的使命和職責。我通過多年來的不斷摸索，認為農村語文綜合性學習活動可以從以下幾方面入手。

一、開發農村文化資源，開展語文綜合性學習活動

農村雖然地理位置偏遠，遠離鬧市，不及城市的繁華喧囂，但農村的自然風光、民俗風情遠比城市豐富優越。這里民風淳樸，依山傍水，鄉土人情獨具韻味，這是農村學校開展綜合性學習活動得天獨厚的優越條件。身為農村學生，對養育自己的熱土懷有無窮的親切感。位于里下河腹地的寶應縣西安豐鎮，素有“紅色之鄉”的美譽。我們西安豐作為縣委縣政府的誕生地，粟裕、陳丕顯等老一輩革命家都曾經在這里革命戰斗過，為我們留下了寶貴的紅色文化歷史遺產。近年來，我們依托得天獨厚的紅色歷史文化資源，啟動了“紅色文化進課堂”教育教學活動，充分挖掘地方文化資源，促進了語文綜合性活動的有效開展。活動中，我們大做“紅”字文章，開展紅色故事會，邀請老革命講述革命英雄故事；紅色誦讀，組織學生誦讀紅色書籍、紅色經典，暢談紅色理想；帶領學生去紅楓園，參觀革命博物館，緬懷革命先烈活動……運用語言、實物、社會和家庭資源等手段創設生動真實的文化情景，激發學生豐富情感，調動學生學習積極性，讓他們親歷親為，充分感受已發生和正在發生的一切，自然而然參與到繼承和發揚紅色文化的行列中。

二、利用農村獨特的經濟社會資源，培養學生愛鄉情懷

我校所在的西安豐鎮是全國有名的“水晶之鄉”，當地林立著許多水晶工廠，當地十個人中有九個是從事水晶加工行業的。在開展“我愛家鄉的水晶”綜合性學習活動時，我組織學生深入水晶車間，實地參觀一些水晶加工廠。孩子們詳細詢問，了解了水晶的生產銷售流程，通過動手磨水晶，深感創業謀生之艱辛，參觀水晶樣品車間，感受水晶的精美藝術，激發學生愛水晶、愛家鄉的情感，從而堅定了刻苦求學、立志成才、回報家鄉的決心和信念。最后再讓學生寫一篇作文——《我愛家鄉的水晶》，學生寫得有血有肉，情真意切，效果較好。

三、結合農村學校辦學實際，開展語文綜合性學習活動

其實，每所學校在長期的辦學歷程中都形成了自身的特色辦學，正在影響著一批又一批的青少年學生。在我們學校有許多“留守兒童”，他們的父母遠離家鄉，外出打工，這些“留守兒童”長期與父母分離，缺乏親情關懷，加上家中監管人多為年邁的爺爺奶奶，他們無法有效的管束孫兒。因缺乏管教，致使“留守兒童”的教育成長成了一個令人棘手的社會問題。近年來，我們發動教師和“留守兒童”開展“一對一”結對幫扶活動，傾情關愛“留守兒童”，這一活動現已成為學校的辦學特色。我在語文教學中，能靈活的把課堂實踐活動與辦學特色有機的結合起來。在開展“成長的煩惱”、“我愛我家”、等綜合性學習活動中，許多學生都能暢談自己作為“留守孩子”所獨有的煩惱。一些學生父母都遠在異地，在家中既要照看弟弟妹妹，還要照顧祖父母，自己又要上學讀書，簡直就是一家之主。有時遇到不順心的事時，他們常常感到壓力重重，不堪重負，急切希望爸媽能回到自己身邊。活動中，更多的孩子展現出的是積極進取、奮發向上的精神風貌。在“我愛我家”綜合學習實踐活動中，許多孩子就訴說了自己與“愛心爸媽”建立起的校園“臨時家庭”的溫馨和幸福，孩子們以自己的切身體會來抒發自己對“愛心爸媽”的感激和敬意。深情款款，令人為之動容。

四、挖掘校本資源，拓寬綜合性學習渠道

近年來，隨著國家對農村基礎教育事業高度的重視，許多農村學校辦學條件不斷優化，校園各種基礎教育設施不斷完善。我所在的學校也是一所農村普通中心小學，學校已擁有教學樓、綜合樓、植物園、小氣象站等設施。植物園內種有各種花卉樹木，綠樹成蔭，芳草鮮美。這些設施設備有助于激發學生的學習興趣和創新精神，成為學生開展研究性學習活動的重要平臺。比如，五年級下冊“親近自然”綜合性學習活動，我讓學生參觀植物園，飽覽美麗的校園自然風光。在花香鳥語，蟲草假山中，學生們不斷觀察、感悟、體會，他們真切發現大自然的美好，領略自然的神奇奧妙。由此，學生足不出校門，教師就能實現活動目標。學生們在感受自然風景時，也產生了對校園的熱愛之情。

總之，地方資源的開發和利用必須根據各地各校的實際情況，因地制宜，廣開思路，拓寬語文課程的視野，培養開發語文學習資源的能力，廣泛利用各種社會資源和自然資源，引領學生步入綜合性學習的園地，才能真正迎來語文綜合性學習的收獲季節！