如何巧妙的管理班級(jí)

江千

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。幼兒園的班級(jí)管理同樣如此，需要形成一系列必要的常規(guī)，才能保證各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。眾所周知，班主任一職在幼兒園并不大，但卻面對(duì)著如何開(kāi)展班級(jí)工作，如何讓幼兒身心得到健康發(fā)展，如何讓家長(zhǎng)安心把孩子送到幼兒園等方方面面的問(wèn)題。在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略，巧妙的管理班級(jí)。

一、寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級(jí)管理的前提

新課程理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺(jué)得幼兒園的班級(jí)管理首先應(yīng)該注意這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。眾所周知，小年齡的幼兒情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就更要求我們創(chuàng)設(shè)與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)和心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂(lè)的發(fā)展。平時(shí)除了提供輕巧、方便、柔性的生活設(shè)施，便于幼兒休息和隨意活動(dòng)外，同時(shí)還應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離的接觸，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，以此拉近和幼兒的距離。這樣幼兒很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上——抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動(dòng)作都是他們表達(dá)對(duì)你的接受。除了動(dòng)作，他們還從語(yǔ)言上來(lái)表達(dá)對(duì)你的認(rèn)同，如“老師，我給你買(mǎi)一雙漂亮的鞋子”、“老師，今天來(lái)我們家做客吧”。雖然他們的承諾遙遙無(wú)期，但是，在我看來(lái)卻是無(wú)比的激動(dòng)，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級(jí)管理的前提。

除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過(guò)幼兒的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境的事物更加認(rèn)識(shí)、也更加愛(ài)護(hù)。”因此，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)讓幼兒積極參與，每個(gè)區(qū)角擺放些什么？怎么擺？墻面如何讓布置？都與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但就其教育效果來(lái)說(shuō)這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果的教育，寬松、愉悅的物質(zhì)環(huán)境孩子們甚是喜歡。

二、人細(xì)心，事細(xì)心，時(shí)細(xì)心是班級(jí)管理的原則

幼兒園的班集體是一個(gè)大家庭，教師的職責(zé)，大到關(guān)系幼兒的生命安全，小到零亂瑣碎的吃喝拉撒，“細(xì)”字在幼兒教育工作中顯得尤為重要。在班級(jí)管理工作中，一定要細(xì)心，細(xì)心，再細(xì)心。細(xì)心的關(guān)注每一位幼兒，關(guān)注他們的一言一行，關(guān)注幼兒生活中一切細(xì)小環(huán)節(jié)。無(wú)數(shù)血的事實(shí)告訴我們，細(xì)心連著幼兒的安全，粗心的背后則能導(dǎo)致事故的發(fā)生。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)“細(xì)”字，我制定了對(duì)待班級(jí)工作要“人細(xì)心，事細(xì)心，時(shí)細(xì)心”的原則。按照這一原則去做，發(fā)現(xiàn)不足，探索更多適應(yīng)于幼兒行之有效的工作方法。如小班，幼兒自我保護(hù)能力差，在某些看似不起眼的小事上，如果我們粗心大意，將會(huì)給幼兒的身心造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。在班級(jí)工作中，我總是不斷地審視自己和配班老師的工作是否存在著漏洞，審視班級(jí)物品的擺放是否合理，是否妨礙幼兒的正常活動(dòng)，審視一些危險(xiǎn)物品是否妥善保管。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們的活動(dòng)量大了，在室外活動(dòng)一會(huì)兒，不少孩子就滿(mǎn)頭大汗，風(fēng)一吹，難免就覺(jué)得冷了。一開(kāi)始我總是提醒孩子們熱了脫衣服，冷了趕緊穿上。可是還是發(fā)現(xiàn)有些體弱的孩子得了感冒。一次我在書(shū)上看到一位家長(zhǎng)的做法提醒了我，當(dāng)孩子出汗時(shí)，它在孩子的背上塞上塊毛巾，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，感冒的孩子少了，小小的一塊毛巾，作用還真挺大的。由此可見(jiàn)，對(duì)于細(xì)節(jié)，需要發(fā)現(xiàn)，也需要思考，只有做到從細(xì)節(jié)中來(lái)，到細(xì)節(jié)中去，我們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而順利的開(kāi)展工作。

三、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己，制定班規(guī)是班級(jí)管理的有效方法

班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者（主班教師）是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，孩子都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖畫(huà)標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場(chǎng)景上貼上行車(chē)路線(xiàn)、斑馬線(xiàn)，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。

四、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可以看到，幼兒園的班級(jí)管理是離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。我確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

從教十幾年，我嘗到了為人師的樂(lè)趣，同時(shí)也深深體會(huì)到老師工作的艱辛和清貧。老師要有一顆敏銳而細(xì)致的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關(guān)系，集教師、家長(zhǎng)的一切智慧和力量，切實(shí)為教師、為幼兒，為家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，使教師、幼兒、家長(zhǎng)之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)。這樣，班級(jí)工作才能在和中求穩(wěn)，穩(wěn)中求勝，從而把班級(jí)工作做得有聲有色。