小學數(shù)學教學有效之我見

曹增力

新課程標準實施以來，教師在課堂教學中，不再關(guān)注學生如何學習，學的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學的形式化，使得一節(jié)課，學生學的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關(guān)注課堂教學的有效性。

最近，在《小學數(shù)學教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當心“去數(shù)學化” 》一文中的一段話“數(shù)學教育，自然是以‘數(shù)學內(nèi)容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學生是否能學好‘數(shù)學為依歸。也就是說，教育手段必須為數(shù)學內(nèi)容服務(wù)。可惜的是，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優(yōu)劣，只問教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實情境？學生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數(shù)學內(nèi)容，反倒可有可無起來。”由此聯(lián)想到，對于當今數(shù)學課堂教學的形式化，是應(yīng)該得到提醒。這些數(shù)學課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數(shù)學內(nèi)容本身的關(guān)注，使得數(shù)學課堂教學的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學教師，又將如何使一堂課教學的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進學習方式的改變

小學數(shù)學新課程標準明確指出：數(shù)學教學要引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動，是否以促進學生的學習為目的。這就要求教師在備課時，認真學習教材，鉆研教參，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學的需要，設(shè)計需要學生共同完成的教學任務(wù)，達到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學生已經(jīng)知道些什么，學生應(yīng)該知道些什么。從學生的角度出發(fā)，找準學生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯(lián)系；讀準教學意圖，明白教材的設(shè)計意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對本課的教學，選擇怎樣的教學方式進行教學，學生的學習，選擇怎樣的學習方式才最有效。教師要引導(dǎo)學生積極主動地參與到學習中，以主人翁的姿態(tài)，有所學、有所悟，有所提高。

二、注重數(shù)學語言的發(fā)展，提高學生素質(zhì)

小學生對數(shù)學語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學知識的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學思維能力的發(fā)展及對數(shù)學知識的應(yīng)用，因此，一堂有效的數(shù)學課，應(yīng)注重發(fā)展學生的數(shù)學語言，促進數(shù)學思維能力的發(fā)展，以提高學生的素質(zhì)為目的。教師在教學過程中，要注意與學生進行交談，關(guān)注學生在出示問題后的反映。教師要應(yīng)用多種方式來發(fā)展學生的語言能力，要通過語言的引導(dǎo)，啟發(fā)學生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學生運用數(shù)學書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。學生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學中，要留出時間，讓學生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學生的講述，讓學生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學上，同樣適用。另一方面，學生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達順暢，發(fā)展學生的數(shù)學語言，促進學生思維能力的有效發(fā)展，讓每個學生越來越喜歡學習數(shù)學。

三、聯(lián)系生活實際，達到學以致用

數(shù)學教學活動，要密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上學習數(shù)學，理解數(shù)學和獲得發(fā)展。教師要以學生已有的經(jīng)驗為基點，以學生熟悉的數(shù)學事例為出發(fā)點，精心設(shè)計教學案例和進行課堂教學，幫助學生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學模型，達到解釋應(yīng)用的目的。使學生明白數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學數(shù)學教材，在每冊中，都安排了小學數(shù)學實踐活動課。這些內(nèi)容，無不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學，數(shù)學離不開現(xiàn)實生活的思想。教師只有注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，才能使每個學生都學到有價值的數(shù)學。

四、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題

新課程標準在談到學生的學習內(nèi)容時說“學生的學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說，教師要在確保學生具有一定認知的基礎(chǔ)上，對每個學生確定挑戰(zhàn)性的行為目標，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學世界中。讓學生在更復(fù)雜的水平之上理解習題，從而通過對學生的思維訓(xùn)練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認知技能，對教師的課堂教學有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與參與者。這就要求教師要通過與學生的交流，來組織好自己的課堂教學，引導(dǎo)學生參與到學習當中。筆者認為，教師與學生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學生進行面對面的交談，注意傾聽學生，關(guān)注每一個學生。著名特級教師黃愛華曾經(jīng)說過，學生游離于課堂之外，并不能一味的責怪學生，而是教師沒有養(yǎng)成傾聽的習慣，挫傷了學生學習的熱情。教師與學生的交流，可以是教師的提問，學生的回答；教師對學生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學生更好的學習數(shù)學，另一方面也使學生獲得了數(shù)學學習的快樂。

總之，有效的課堂教學，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學更加有效。