論小學數學開放式教學

林躍峰

新課程改革以來，我們在課堂教學中進行了大膽的嘗試，我們在新課堂中采用的開放式教學能克服這些不足。變傳統的“封閉式”學習為“開放式”學習，其主要思想是學生的數學活動和內容必須具有很大的伸縮性和實用性，能使每個學生根據自己的能力聯系生活實踐達到既掌握數學知識，又培養學生的數學思維能力；開放教學過程能活躍課堂學習氛圍，經常變換課堂教學模式，優化教學步驟，寓教于樂中，能激發學生對數學的學習熱情，以及對數學的情感，達到提高數學綜合能力的目的。

但在新課程改革的形式下，有的老師誤認為開放式教學就是讓學生自由處理學習的內容，學習過程也是毫無步驟和目的的活動，學生滿教室跑，看起來氣氛十分活躍，實質收不到效果。下面，我就小學數學課堂教學如何有效地進行開放式教學談點體會：

一、開放學習環境，培養學生創新意識

心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然的聯系，這里的學習環境，主要是指心理環境和教學環境。在課堂教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，對課堂教學參與積極性高。因此，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學環境，是學生主動創新的前提。

例如：教學“看圖列式的應用題”時，我通過問題創設寬松的學習環境：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。然后根據圖所要表達的意思，讓同學提數學問題，再根據提出來的數學問題，引導學生自己解決（怎樣列式）。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑敢問敢想敢說的習慣，學生的創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

二、開放教學過程，促進學生主動學習

新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。”數學教學的根本目的不單是教會學生解答，掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。因此，只有采用開放式的教學，才可以打破以問題為“起點”，以結論為“終點”的封閉式過程。構建“發現問題——解決問題——得出結論——再發現問題……”的開放式過程。在我們的數學課堂中應該盡量少出現結論性的法則和規律，取而代之的應該是“你發現了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”等等。這就需要教師開放教學的過程，引導學生主動去發現去探索，從而更好地掌握知識。

三、開放學習方式，促進學生自主求知

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式數學活動的過程是動態的，適時變化的。要開放學習的方式就應改進學生原來的學習方式，促進學生自主意識的發展。如《認識鐘表》的教學中，我給每個小組準備了一個鐘面（沒有數字）、兩根長針、兩根短針、一個圖釘、一塊橡皮，四人為一組，共同合作制作一個鐘面，再撥出他們認識的時刻。展示學生作品時，讓他們說說自己制作的鐘面是幾時，并說明理由（看整時時，分針指著12，時針指著幾就是幾時。）這樣變傳統的學生“認真聽講”為“小組合作”、 “師生合作”等多種群體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機結合，優勢互補，促進學生自主求知。

四、開放學習評價，讓學生享受成功

評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。在教學實踐中，我進行了一些有意的嘗試。

1.在課堂教學中，教師多采用激勵性語言進行評價。例如對于學習積極性方面高的學生你可以用“你學的真投入”等語言激勵他；淡化對學生個體能力的等級的評價，重視學生個體的縱向發展和學習的參與度的評價。

2.嘗試采用實踐作業來進行評價，并且作為評價學生的一種重要手段。例如：帶領學生自由組合成若干個小組，帶上各種測量工具到學校操場上選擇一塊類似組合圖形的土地，測量出土地的面積。在這個測評過程中，我們綜合考察學生測量土地的策略，計算土地面積的方法，以及學生之間分工合作，相互協調的能力，學生反應較好。

五、開放課堂練習，體驗成功愉悅

傳統的練習因機械、重復或難度不適而使學生有枯燥乏味感。課堂教學中，教師應該引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放，教師可出示多層次的習題組，根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題，或分為幾個層次，由學生選擇不同層次的練習題。還可以通過開放題，讓一同水平的學生都能體會到學習的成功。

如在教學“歸一應用題”時，我出示了一道這樣的練習題：軍軍奶奶六十大壽快到了，他想用零花錢給奶奶買一束鮮花作為生日的禮物。現了解到：“百合花4支16元，康乃馨3支6元，節節高5支15元。”問：“帶20元錢去買花，每種花買三支，你認為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦？請四人小組合作，用這20元錢買花，有幾種買法？”

課堂上，基本上所有學生都能計算得出錢不夠，這是第一層次。第二層次，學生想出了很多辦法：回家去拿、討價還價、少買一些等，這又讓一大批經驗豐富的學生體驗到了成功的愉悅。而第三層次有的學生設計出了一、二種方法，有的則有數十種，他們體驗到了學習滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補了學生能力之間存在的客觀差異，讓全體學生體會到不同層次的成功喜悅。

開放式的學習環境，給了學生自由而廣闊的思維空間，給了學生自主、合作與探究的機會，給了學生發表獨特見解、展現自我的舞臺。你放開一分，學生便智慧一分，我們要相信學生的潛力，給他們施展的機會，幫助他們展開羽翼，在廣博的知識世界里，飛向更高、更遠！