個(gè)性閱讀 張顯靈性

徐雙燕

閱讀教學(xué)中只有真正尊重學(xué)生，把學(xué)生的需要和教學(xué)巧妙融合，引發(fā)學(xué)生與課文、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與生活的對(duì)話，才能使學(xué)生暢所欲言，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生展示個(gè)性，放飛靈性的地方。

一、緊扣文眼，個(gè)性質(zhì)疑

文章的題目往往是文章的中心，抓住了文題，也就抓住了重點(diǎn)。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”同一個(gè)文題，不同的人對(duì)它不同的理解，不同的讀者與同一文題對(duì)話，也有不同的收獲。對(duì)他產(chǎn)生的質(zhì)疑也就決定了你的閱讀重點(diǎn)。學(xué)生作為讀者去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造也不能代替，只能由學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。如：教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，在出示題目后，我就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：你想了解哪些內(nèi)容？有的孩子說(shuō)：我想知道有哪些植物媽媽？有的孩子說(shuō)：我想知道植物媽媽有什么辦法？還有的孩子說(shuō)：植物媽媽為什么要想的辦法？是什么目的呢？有沒(méi)有更好的辦法呢……這樣的導(dǎo)引，使學(xué)生的探究潛能得到了很好的挖掘。真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時(shí)插上了翅膀，盡情地發(fā)揮著自己的智慧。在接下來(lái)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)的更認(rèn)真，學(xué)的更主動(dòng)，學(xué)的更有興致。

二、品詞析句，個(gè)性解讀

新課標(biāo)指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。” 因而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)目標(biāo)的重中之重。何為有感情地朗讀？有感情地讀并不是千篇一律同一模子刻出來(lái)似的讀，而是在尊重別人朗讀的基礎(chǔ)上，求同存異，讓學(xué)生成為真正的朗讀的主人，盡情地表達(dá)自己獨(dú)特的體會(huì)，讀出自己的個(gè)性理解。

例如一位教師在《雷雨》一課中指導(dǎo)讀：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”這一句時(shí)，問(wèn)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)要著急地讀的，說(shuō)要不高興地讀的，說(shuō)要讀出難過(guò)的感情的，還有說(shuō)要讀出慌張的，比較亂的心情的，但是教師都沒(méi)給予肯定的評(píng)價(jià)，直至有個(gè)孩子終于說(shuō)要讀出“害怕的感情。”這時(shí)老師立刻請(qǐng)那個(gè)孩子讀，并給予高度評(píng)價(jià)，然后馬上說(shuō) “來(lái)，讓我們一起讀出蜘蛛的害怕。”結(jié)果課堂上響起了整齊的帶有害怕之情的讀書聲。學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累不同，對(duì)重點(diǎn)詞句理解的深淺層次不同，對(duì)同一個(gè)句子往往有自己不同的閱讀感受。他們也許會(huì)想到：酷熱讓人們正盼著這場(chǎng)雨帶來(lái)涼爽；突遇大風(fēng)人們正著急躲避；曬蔫的植物正盼著這場(chǎng)雨解渴；小動(dòng)物也慌忙的搬家躲雨……朗讀是自我感受的外化，抒發(fā)的是自我真實(shí)的情感。在尊重文本的基礎(chǔ)上，個(gè)性化朗讀體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的理解。為什么不讓學(xué)生在朗讀中讀出自己的悟，讀出自己的感受呢？就讀這個(gè)句子而言就讓他們不高興地讀、惋惜地讀、慌亂地讀，甚至類似旁白似的不帶任何感情地讀，這比他們單純地模仿別人讀更能提升自己，使朗讀呈現(xiàn)出一種獨(dú)具魅力的個(gè)性美。

三、拓展升華，放飛靈性

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時(shí)間，有了這五大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來(lái)。”而意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，并同時(shí)呈現(xiàn)出了個(gè)性化的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力解放學(xué)生的眼、手、口、腦，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，迸發(fā)智慧的靈性。

如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師引導(dǎo)：丹頂鶴美在哪兒呢？讓我們到課文第2自然段中去尋找，一邊讀一邊把你發(fā)現(xiàn)的丹頂鶴美的地方用線畫出來(lái)。（生自由地邊讀邊畫。）生：我發(fā)現(xiàn)丹頂鶴身上的顏色美。師：哪些表示顏色的詞引起了你們的注意？生：“潔白”和“黑”。 師：（出示丹頂鶴圖，指著介紹）你們看，這是一只展翅飛翔的丹頂鶴，它身上的羽毛是——潔白的，而脖子和翅膀邊兒是——黑的。丹頂鶴的翅膀很長(zhǎng)，當(dāng)它的翅膀收攏后會(huì)蓋住尾巴，所以我們看上去，好像尾巴是黑的，其實(shí)是丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。丹頂鶴的羽毛黑白對(duì)比，是那么和諧美麗，誰(shuí)能把它的美讀出來(lái)？（生有感情地朗讀句子）師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。丹頂鶴還有哪兒美？生：丹頂鶴頭頂?shù)念伾埠苊溃r紅鮮紅的。師：丹頂鶴的頭頂是“鮮紅鮮紅”的，同樣表示紅色的還有“鮮紅（出示詞卡），哪個(gè)詞表示更紅？生：鮮紅鮮紅。師：像這種類型的表示顏色的詞語(yǔ)還有很多，你們還會(huì)說(shuō)哪些？生：烏黑烏黑；金黃金黃；通紅通紅……師：丹頂鶴頭頂是鮮紅鮮紅的，黑和白之間這一點(diǎn)紅特別耀眼、特別鮮艷，所以文中說(shuō)就像—（嵌著一顆紅寶石），怪不得人們叫它—（丹頂鶴）。“丹”是紅色的意思，讓我們一起把課題中的“丹”字描成紅色。（多媒體顯示紅筆描字，生認(rèn)真書空）。師：誰(shuí)再來(lái)讀這一句？（生踴躍再讀，師相機(jī)評(píng)議：紅得多鮮艷！紅得多可愛(ài)啊！）師：丹頂鶴的色彩如此純潔典雅，老師忍不住想做一個(gè)畫家，用畫筆再現(xiàn)它的美麗，你們想不想？生興奮地：想！師：好，拿出你手中那幅未完成的畫，快給它涂上美麗的顏色吧！（播放音樂(lè)，學(xué)生用水彩筆涂色。）師：畫好的小朋友向你的同桌介紹丹頂鶴的樣子，介紹時(shí)就把自己當(dāng)成丹頂鶴，可以這樣說(shuō)：我是丹頂鶴……如果加上自己的想象，就更棒了。（生投入地自由練說(shuō)）師：哪只丹頂鶴先來(lái)夸夸自己？生走上臺(tái)前指著大屏幕：大家好，我叫丹頂鶴。瞧，我長(zhǎng)得多帥呀！我身上的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，我的頭頂還鑲著紅寶石呢！你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔浚ㄔS多學(xué)生積極舉手，師再請(qǐng)一人臺(tái)前介紹）師：小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！真不愧是——（美麗的丹頂鶴）。師：讓我們把丹頂鶴美麗的身影記在心間吧！點(diǎn)出帶填空的句子：丹頂鶴有（ ），而脖子和翅膀邊（ ）。它的頭頂（ ），（ ），怪不得（ ）。（生先自由練說(shuō)，再個(gè)別回答，后齊說(shuō)。）本片段教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，演一演，說(shuō)一說(shuō)，著意催發(fā)學(xué)生的情愫，煥發(fā)學(xué)生的悟性，引發(fā)學(xué)生的靈性，使學(xué)生既欣賞到丹頂鶴的美麗高雅，又品悟到語(yǔ)言文字的生動(dòng)傳神；既有積極的情感體驗(yàn)，又有個(gè)性的舒展張揚(yáng)。此時(shí)課堂真正成了愉快歡樂(lè)的“樂(lè)園”，飛揚(yáng)著師生的靈性，涌動(dòng)著師生的智慧，彰顯出生命成長(zhǎng)的快樂(lè)！

閱讀教學(xué)應(yīng)讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生放飛心靈、快樂(lè)遨游的殿堂，也應(yīng)是充滿詩(shī)意、放飛學(xué)生靈性的樂(lè)園。