運用之妙，存乎一心

徐建梅

【摘 要】 《語文課程標準》在教學建議中指出：寫作能力是一個人的語文素養的綜合體現。課堂小練筆能將語言文字訓練真正落到實處，是“讀寫結合”最有效的載體。為此，筆者認為要想最大最好發揮小練筆對發展學生思維、語言的作用，應做到循序漸進、把握時機、形式多樣、有效指導，為學生開辟一片練筆新天地。

【關鍵詞】 小練筆；閱讀教學；心動；筆動

《語文課程標準》在教學建議中明確要求：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。語文能力最重要的標準是“會寫”，寫作能力是一個人的語文素養的綜合體現。全國著名特級教師于永正老師在閱讀教學中十分重視寫的訓練，他說：閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生“有米下鍋”。課堂小練筆能將語言文字訓練真正落到實處，是“讀寫結合”最有效的載體。

閱讀教學中的練筆不僅要精心設計，更要采用豐富多彩的形式，以此調動學生練筆的興趣和積極性，讓學生“傾訴自己的心聲”，使之達到高效。

一、填補空白型

1.抓省略號。如《風箏》中，結尾是：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……文章以省略號結束了，留給孩子們無窮無盡的想象空間，有的孩子覺得在那里能找到“幸福鳥”，有的則認為不行。他們對故事后來的發展都饒有興趣，抓住這份興趣，抓住這份空白點，請孩子們續寫故事結局。

2.抓小泡泡中的提示。如《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”旁邊小泡泡中出現“從‘終于這個詞，我體會到……”的提示。由于已有前面老爺爺和我的相互鼓勵作為鋪墊，于是，讓學生在小泡泡中寫下自己的體會就水到渠成。學生寫出了：“他們攀上天都峰是多么不容易”“只有堅持到底，才能成功”“不經歷風雨，怎能見彩虹”“要看到天都峰頂那美麗的景色，唯有努力攀登，永不放棄”……

3.抓語言的拓展。如《窗前的氣球》第二段，有一句“科利亞能看見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”。這里，讓學生寫寫“科利亞不能看見什么”，不僅學生有內容可寫，而且還能深切體會到科利亞的孤單、無聊和真沒意思。

二、想象拓展型

如《坐井觀天》，課文的結尾這樣寫：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”這段話留給學生極大的想象空間，而兒童又是最富有想象的，他們常常通過異想天開的想，描繪出一個個神話般的世界，編出許多生動有趣的故事。于是，我讓學生順著課文的情節，運用課文中的語言續編下去，這樣，剛好給了學生想象、表達的機會，學生的創作欲望非常高漲，因此，效果頗佳。

三、句段仿寫型

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，效率會高得多。因此，從課文中學習寫作的方法，正確引導學生通過對范文的模仿、借鑒，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

1.仿句式。句是構成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了特殊句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句練筆。

在低年段主要以課文中的好詞佳句積累為主，適當開展符合學生年齡特點的練筆。如《荷葉圓圓》一課，荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，荷葉是小蝌蚪的（ ），荷葉是小朋友的（ ）。請你來寫一寫。低年級學生可塑性很強，想象力豐富，易于開展這項活動。 在低年段主要以課文中的好詞佳句積累為主，適當開展符合學生年齡特點的練筆。

2.仿片段。主要包括模仿句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。如《畫風》一課，文中宋濤、陳丹、趙小藝畫出了我們看不見摸不著的風。這時讓孩子們學著課文的寫法寫寫你還有什么辦法畫風，既發揮的他們的創造力，也鍛煉了寫作能力。

3.仿篇章。如《美麗的小興安嶺》將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位。文章結構清晰，寫作方法明朗。我讓孩子們仿照這樣的結構寫校園的四季。春天，寫花草樹木的生機勃勃，特別是大堂前的杜鵑花開得格外耀眼。夏天，孩子們寫校園的綠色大傘——香樟樹，帶給大家一片陰涼。秋天，寫涼爽的秋風輕輕地吹過校園，送來秋的信息。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，告訴冬的寒冷……

四、續寫創造型

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。

如：《燕子專列》文章最后一句：“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，好像在向人類致謝。”可啟發學生想象：假如你就是燕子專列里面的燕子，你會怎樣致謝？進行續編故事練筆……

總之，只要我們樹立正確的教學理念，“運用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度地進行小練筆，為學生寫作提供現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。