興奮點，科學教學的金鑰匙

戴小林

著名劇作家陳漢元說：“90分鐘的好電影應該有27個興奮點……一些海外的電視劇先不說其思想如何，但它在50分鐘內必定有很多興奮點，使人愿意看下去。”心理學告訴我們，興奮是腦神經在外部或內部刺激下激發的較活躍的神經系統，課堂教學的興奮，主要表現為視聽覺的興奮，以及由視聽覺神經傳導引起的認識和記憶等中樞神經的興奮，課堂教學的興奮主要強調高潮和高潮的持續，以及有消退（抑制）后的再次激發，所以刺激不僅要強，而且要以多的刺激來不斷強化。實踐證明，在科學教學過程中，如果根據學生思維的特點，設置各種情境和活動，就能激活學生的思維，使其處于興奮狀態，產生興奮點。同時適時抓住興奮點，吸引學生的注意，能使學生情緒高漲，心情愉悅，思維處于活躍狀態，從而使課堂教學獲得最佳效果。

一、有效探究：調動“興奮點”的好旋律

探究活動是科學教學很重要的一部分內容，學生在課堂上像科學家一樣完成探究過程，當然也是一個成功探究的過程，這就需要有效的探究材料的支撐。因此，在科學探究教學前教師要認真做好“下水實驗”，做到學生利用探究材料都能較好地完成探究，讓學生享受探究成功的喜悅，而這個成功探究的過程和學生自己得出科學結論，能讓學生的情緒高漲、思維活躍，這就是學生的興奮點。試想教學時由于材料的原因導致學生探究不能順利進行，這又怎能讓學生開心起來，更不消說興奮點了。

《抵抗彎曲》一課教學時，學生要通過比較同一種紙的寬度、厚度的不同探究其抵抗彎曲的能力不同，為讓學生在探究中能看到較好的效果，課前對不同的紙張進行比較，發現普通的文件紙在寬度不同的探究中沒有明顯的區別，學生也就不能較好的得出紙張寬度與抵抗彎曲能力之間的規律，比較發現卡紙的厚度、硬度比較合適。學生在課堂上探究時，比較直觀、明顯的看到了不同寬度、厚度卡紙在抵抗彎曲能力的差異。尤其是厚度的增加，卡紙的抵抗彎曲能力明顯提高，有的地方超出了學生探究前的預測，露出了驚訝的神色，把自己小組在卡紙上放置的鐵圈個數大聲報出來，興奮到了極點。相信這個探究過程會給學生留下深刻的印象，教學效果也就顯而易見了。

二、尋求共鳴：引發“興奮點”的好助手

科學教學是以培養學生基本的科學素質為宗旨的，教學內容與學生的生活聯系非常緊密，正是這點我們在教學中可以加以利用為教學服務，借學生的生活實踐引起學生情感上的共鳴，產生情緒上的興奮點，來提高學生在課堂上的無意注意，讓科學探究成為學生的自覺行動。

《建高塔》一課教學時，生活中的高塔都是高高牢固的矗立在我們的周圍，為進一步鞏固學生對上小下大、上輕下重的高塔穩固度的認識，在課堂教學時出示了生活中常見的不倒翁，并演示不倒翁不倒的情形。學生一下子被熟悉的不倒翁所吸引，紛紛把自己知道的有關不倒翁的知識表達出來，當然也不排除聯系新學類似高塔原理的知識，上輕下重是高塔穩固的一個重要原因，取得良好的課堂鞏固和教學反饋的作用。最重要的是，通過展示不倒翁于教學中，一下子把學生的無意注意凝聚到教學過程來，形成一個小高潮，還為后面的教學打下了良好基礎。

三、以巧制勝：產生“興奮點”的好方法

好奇心是人的天性，人們往往會對新奇的事物表現出很強的興趣，以能一睹為快的感覺，尤其是生活中常見事物以另一種樣子出現時，學生就會更加好奇，引起學生的注意。贊可夫先生說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教師在教學過程中，善于發現學生學習的興奮點，努力尋找切合學生實際，激發學生興趣，從而四兩撥千斤，以巧制勝。

《建高塔》一課教學時，高塔的穩固還和它良好的抗風能力有著密不可分的關系，為比較鋼結構高塔與實心高塔的抗風能力不同，教學時用兩個一樣的塑料飲料瓶模擬高塔，其中一個飲料瓶加工成類似高塔的鏤空，借助電風扇的風力進行比較，結果是很顯然的。在教學中學生對鏤空飲料瓶的出現表現出濃厚興趣，甚至有些學生在課后圍著這個飲料瓶進一步觀察，有的還在追問鏤空飲料瓶的制作方法，正是這個模擬鋼結構高塔出現，牢牢的抓住了學生注意力，激發了學生的興奮點，為教學取得了良好的效果做出貢獻。

四、見證奇跡：激發“興奮點”的好竅門

著名的魔術師劉謙在舞臺上表演的魔術讓許多觀眾見證了奇跡，也讓他們留下了深刻的印象。課堂教學不是魔術表演，但也能創造條件讓學生來見證事實，讓他們的猜測、推測得以證實，這著實引起學生不小的驚喜，有點類似魔術奇跡見證效果。

《磁鐵的磁極》一課教學時，教師為學生表演了一個“小魔術”：講臺上預先放置一個演示用的指南針，教師的手臂靠近指南針并轉動，只見指南針跟著手臂一起轉動，而且方向一致，手臂停在哪個位置，指南針也會跟到哪個位置，好像指南針聽手臂的話一樣。學生一下子被這個表演給吸引住了，紛紛要揭開其中的奧秘：“手臂中一定藏著東西。”“手臂中可能藏著鐵塊。”“手臂中可能藏著磁鐵。”學生的思維一下子活躍起來，產生興奮點，揭開手臂中的奧秘成了學生迫切的需求。

激發學生興奮點的方法有多種，但沒有一種方法是萬能的，沒有一種方法是一成不變的。任何一種方法使用多了都會在學生心理上產生一種定勢，產生一種惰性的平衡。因此，教師要熟練掌握多種教學手段和方法，合理組合，組合出新花樣，在學生心中不斷產生新鮮感，使他們不斷產生新的興奮點，猶如湖面的波浪，一浪涌過一浪，推動教學往前，師生互動，讓科學的課堂成為師生身心愉悅的地方，科學教學和學生科學品質培養的有效真正落到實處。