發展性德育目標:構建德育工作體系的關鍵——以無錫高等師范學校為例

梅亞萍

一、構建五年制高職發展性德育目標的背景

所謂發展性德育目標，是指學校根據國家總體性德育目標的要求，解讀學校文化密碼，針對不同年級學生的心理特點及德行的發展性，構建的學生成長階段性德育目標。［1］發展性德育目標具有連續性，表示德育活動在其不同的年級所要實現的各種結果，對各種德育現實問題的解決的結果有直接評價和認定的意義。構建發展性德育目標既是五年制高職教育發展的內在要求，也是構建五年制高職德育工作體系的關鍵所在，對于貫徹以人為本、育德為先的理念，促進五年制高職學生的健康成長，有著重要的意義。

(一)五年制高職內涵式發展的要求

近年來，隨著江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的推進和社會對職業教育的日益重視，江蘇五年制高職的發展由數量化發展逐步趨向內涵式發展，對五年制高職人才培養目標也提出了新的要求。2012年12月20日，江蘇省教育廳在《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》中指出，“五年制高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才?！币爸ε囵B學生職業道德、職業技能、就業創業能力和可持續發展能力”。根據五年制高職教育的特征和人才培養目標的特殊性，構建五年制高職發展性德育目標，是以生為本，立足于學生的身心特點和專業發展需求，滿足學生階段發展需要，為學生終身發展奠定良好基礎的重要德育舉措。

(二)構建五年制高職德育體系的關鍵

五年制高職的招生規模、生源素質、學習年限以及專業培養都與中職、普通高職有所區別，五年制高職的德育工作也應結合其特點進行研究與實施。目前，很多五年制高職在德育工作中還存在許多問題:德育目標缺乏一貫性;德育內容存在無序性和隨意性;德育途徑沒有形成有效的合力;德育評價機制不健全，等等。［2］因此，整合德育合力，整體構建五年制高職德育工作體系勢在必行。而德育目標體系是整體構建德育工作體系的關鍵，它既是出發點，又是歸宿點，是構建德育工作體系的必然要求。從五年制高職德育工作體系的構成要素來看，可以分成目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個方面，由此形成五年制高職整體德育工作體系的六個分系統。構建德育工作體系，首先必須考慮德育工作目標體系的構建，并以此為方向和指導，考慮其他五個分系統的構建。

二、無錫高等師范學校構建五年制高職發展性德育目標的探索

近年來，學校堅持以生為本，以一種積極和建設性的態度嘗試整體構建五年期間學生的發展性目標，引導學生自我發展自我成長。

(一)踐行柔性德育理念，引導學生自我發展

實踐伊始，理念先行，學校在整體構建發展性德育目標時，以積極心理學和人本主義為指導，提出學校德育工作柔性化管理的工作理念。柔性化管理，相對于傳統剛性管理而言，指依據共同的價值觀和文化氛圍而實施的人性化德育管理模式。它強調“以人為中心”，在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在人的心目中產生一種潛在說服力，在學生個人需要滿足與學校和諧秩序之間建立一種平衡機制，把組織意志變為個人自覺行動的管理方式。［3］學校對柔性德育工作理念進行具體解讀:著眼于主動發展，希望學生達到“自我管理、自我服務、自我成長”;著眼于積極引導，倡導建立和諧的成長氛圍;著眼于文化熏陶，堅持“在文化活動中育人”，強調德育活動設計的藝術性、隱性化。

(二)解讀校園文化密碼，構建發展性德育目標

根據國家教育部提出的中學大學德育總體性目標，秉承“弘毅”校訓，學校提出德育工作總體性目標為培養學生具有大氣、正氣、才氣、勇氣。大氣，即要有寬廣的胸懷，著眼于思想道德要素目標;正氣，即要有良好的公民道德素質、法制意識，著眼于政治法紀要素目標;才氣，即要有良好的職業能力，著眼于職業素養目標;勇氣，即要有良好的身心素質，著眼于心理要素目標。在這個校本性的總體德育目標指導下，學校以一到五年級為經，整體構建學生成長目標框架，劃分成為橫向階段性分目標貫通滲透，縱向階段性發展目標分層遞進的發展性德育目標群。發展性德育目標群有序排列，相互作用，從而構成了無錫高等師范的德育目標網絡體系。(見表1)

表1 無錫高等師范的德育目標網絡體系

續表1

三、學校構建發展性德育目標的原則

(一)主體性原則

任何教育都應當是主體教育，沒有主體的積極參與，就無教育可言。主體教育強調喚起受教育者的主體意向，提高受教育者的認知水平，激發受教育者對基本價值的追求以及發展他們的積極性、自主性和創造性等;主體教育主張創設和諧、民主、平等的師生關系和教育氛圍，鼓勵學生積極學習，主動參與，給每個學生提供表現及成功的機會，使學生生動活潑地發展。五年制高職學生的年齡一般在17～21歲，正是充滿活力，提高能力的大好時機，學校構建發展性德育目標，就是要創造適合學生發展的條件，發展學生的主體性品質。例如無錫高師注重開展展示學生主體性的學生社團活動開展。這是因為，作為從校門到校門的五年制高職學生，可能書本知識學了不少，但社會實踐能力差，學生畢業走向社會以后，適應性差，適應周期長，不利于創新能力和開拓型人才的培養。而學生社團的建設，恰恰能很好地彌補這一環節，學生社團“自我塑造、自我管理、自我服務”，學生表達的能力、合作的能力、溝通和妥協的能力都能夠得到鍛煉。

(二)層次性原則

五年制高職教育具有五年一貫制教育的學制特點，學生具有從未成年人向成年人成長的身心特點，不同年級學生對教育內容的需求表現出層次性。因此，發展性德育目標要從學生現狀出發，確定各年級具有層次性的目標和內容，這樣既可使每個年級的德育目標適合本年級學生實際，又可以體現五年制高職學校德育目標的整體精神。例如，無錫高等師范學校在構建發展性目標時，一年級側重文明素養養成、二年級側重職業生涯規劃指導、三年級側重專業素養教育、四年級側重創業創新教育、五年級側重就業指導，各個階段的發展性目標呈現出層次性。

(三)實踐性原則

值得注意的是，發展性德育目標在本質上是具有實踐性的。學生成長目標的構建強調學生品德行為的統一，只有培養出來的學生在實踐中按照道德規范踐行了，才能標志德育目標的實現。例如無錫高師為了培養學生的文明素養，在一年級啟動了“文明禮儀值周”活動，目的在于通過一系列的文明禮儀知識學習和體驗性的教育活動，增強學生的文明禮儀意識，促使學生自覺遵守文明禮儀行為規范，培養學生的文明禮儀習慣，使之內化為自己的自覺行動，全面提高學生的思想道德水平和文明禮儀修養。同時以此為抓手，啟動學生職業素養教育，滲透專業教育、志愿者活動，探索建立文明禮儀教育、志愿者活動與學生專業素養教育三位一體的活動途徑。隨后四年時間，學生通過文明禮儀月、學生志愿者、社會實踐等活動去進一步提升自身的文明禮儀修養。

當然，五年制高職發展性德育目標的構建不是一蹴而就、一層不變的，在這個體系中德育活動的開展應該是動態的富有活力的。因為它的最終目的就是為學生的成長構建一個平衡有序、協調發展的氛圍，引導學生通過體驗活動向著有利于自身發展的方向成長。

［1］李忠英.整體構建高職院校德育體系研究［D］.濟南:山東大學碩士學位論文，2006.

［2］肖斌.淺議開放性高職德育體系的整體構建［D］.石家莊:河北師范大學碩士學位論文，2009.

［3］謝春風.北京:國家教育體制改革視閾下首都德育共同體構建［J］.中國德育，2013(18):13 －17.